【摘 要】
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Lakoff和Johnson(1980)提出了概念隐喻的观点，从而标志着认知观隐喻的全面开始。隐喻作为人类的一个重要的认知未知世界的工具，它化难为易，化复杂为简单，以已知认知未知的手段；它
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Lakoff和Johnson(1980)提出了概念隐喻的观点，从而标志着认知观隐喻的全面开始。隐喻作为人类的一个重要的认知未知世界的工具，它化难为易，化复杂为简单，以已知认知未知的手段；它的具体形象、生动有趣的特点以及它的认知本质和认知方法都不同程度地体现了与语言学习密切相关的认知心理学、心理语言学和语言学习最终目的等的要求。因此隐喻可以作为认知理论的载体运用到外语的教学当中去。Gardner(1983)提出了多种智力的理论，指出人与人在八项基本智力中显示出差异。Littlemore(2001)指出这八项智力中可以加进第九种智力---隐喻智力。本人对前人的理论进行研究探索后，尝试将隐喻作为一种辅助的教学手段，挖掘学生的隐喻智力，力图探索隐喻对教学的更深启示，并进行了教学尝试。与此同时，本人也通过多年的教学时间指出：隐喻的认知教学价值的提升对英语教师提出了更多的要求，即在掌握隐喻的认知本质在教学中的应用外，更要了解诸多关于英语语言的隐喻对语言本身产生的意象，这些意象在英语教师进行外语教学的过程中是不容忽视的。
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