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作为个体组织和表征信息的一种偏好性、习惯性的方式,认知风格在质的方面和影响学生的行为方面起着不容忽视的重要作用。而在实际初中低年级信息技术教育教学工作中,探究学生的认知风格能够为教师提供有价值可借鉴的心理学依据,使教师能在学习和掌握各种有价值的理论指导下,采取与学习者认知风格相适应的教学策略,探索适合不同学生认知风格特点的指导方法和教学方法,在最大程度上优化教学效果,促进学生的发展。本研究从场依存/场独立认知风格入手,主要运用实验研究的方法,探讨了场认知风格与初中低年级学生信息技术学业成绩的相关性。本文在研究学生场依存／场独立认知风格基本理论的基础上,选取南京郑和外国语学校初一年级学生240人(6个班)、初二年级学生240人(6个班)共480人为实验被试,其中每个年级的前三个班为实验班,后三个班为对照班。首先根据学生场认知风格的镶嵌图形组测试成绩对被试进行分组,分别确定得分的前26%为场独立被试者,得分的后26% 为场依存被试者,其他得分者为中间型被试者。实验前测各年级全体被试学生在第一学期期末时信息技术成绩,与学生场认知风格数据结合,用统计工具进行统计分析与处理,得出信息技术理论、计算机与软件操作、综合制作三项成绩与场独立、场依存认知风格的相关性,并根据分析对信息技术课堂教学给出相应的教学改进策略。教师A按上一阶段提出的针对场认知风格实施的教学改进策略在实验班教学一学期,教师B仍按原来的教学思路执教对照班,最后在学生本学年期末时再收集实验班和对照班学生信息技术成绩,对实验班和对照班的信息技术理论、计算机与软件操作、综合制作三项成绩的相关数据统计分析,得到以下结论：1.初中低年级男女生之间场认知方式不存在显著性差异,即不同性别学生场认知方式之间交互作用不明显。2.初二学生的场独立型人数比初一学生多,场依存型比初一学生少,不同年级初中低年级学生场认知方式之间存在显著性差异。3.不同场认知风格的学生在信息技术理论、操作和制作三部分的平均成绩比较中,都是场独立型学生的单科成绩平均分最高,场依存型学生的单科成绩平均分最低,且都存在显著差异。4.场独立型学生的理论成绩男生高于女生,不存在显著差异,操作成绩、制作成绩都是女生高于男生,差异显著；场中间型学生各项成绩均是女生高于男生,但差异不显著；场依存型学生理论成绩和操作成绩是男生高于女生,制作成绩是女生高于男生,差异不显著。5.场独立型学生信息技术理论、操作、制作三项成绩都是初二学生高于初一学生,且存在极为显著的差异,场依存型学生各项成绩都是初一学生高于初二学生,且差异显著。本文还深入分析了初中低年级学生场认知方式特点的产生原因、性别、年级与场认知方式相关性的原因,以及场认知方式、性别、年级与信息技术理论、操作和制作三部分成绩相关性的原因,并从提高学生信息技术学业成绩方面给出教师教学改进策略以及给学生完善个体发展方面的建议。