论文部分内容阅读
教师情感支持主要指教师在教育教学的过程当中,通过言语和行为所表现出来的对学生的关心、理解、尊重、鼓励和积极的期望。教师情感支持对学生学习能力的提高和心理健康方面起到积极的作用。本文首先对吉林省某高中学校的482名高中生进行问卷调查,以了解当前高中生感知到的教师情感支持的现状,并对高中生感受到的教师情感支持特点进行分析。在研究一的调查结果之上,制定教师情感支持的干预方案,实施为期两个多月的干预,探讨以提升高中生感知到的教师情感支持为主的干预对学业成绩、学业自我效能感水平的提高作用。通过上述研究,得出以下研究结果：(1)不同年级的高中生感知到的教师情感支持存在显著差异,具体表现为在学生感知到的来自于教师的关注关心、鼓励、尊重三个维度上以及情感总均分上,高三年级显著高于高一年级,高二年级也显著的高于高一年级。(2)不同性别的高中生感知到的教师情感支持存在显著差异,具体表现为在学生感知到的来自于教师的鼓励、尊重、信任三个维度上,女生显著的高于男生。(3)不同班级类型的高中生感知到的教师情感支持存在显著差异,具体表现为学生感知到的来自教师的鼓励、尊重、信任三个维度上以及情感支持总分上,重点班级的学生显著的高于普通班级的学生。(4)不同学业成绩的高中生感知到的教师情感支持存在显著差异,具体表现为在学生感知到的来自于教师的鼓励、尊重、理解三个维度上以及情感支持总均分上,高分组和中等组均显著地高于低分组。(5)高中生感知到的教师情感支持及其各维度与学业自我效能感及其各维度存在显著的正相关关系。(6)通过对高一学生进行教师情感支持的干预,能够有效的提高学生感知到的教师情感支持。(7)通过对高一学生进行教师情感支持的干预,能够显著的提高学生的学习成绩。(8)通过对高一学生进行教师情感支持的干预,学生的学业自我效能感总体水平得到提升,其中对学习能力效能感水平的改善具有重要的作用。