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行业特色型大学(以下简称特色型大学)的良好发展促进了国家高校资源的优化配置,更推动了我国科技创新技术的发展,而学校教师作为重要的科技创新人员,与学校的发展水平有着非常密切的联系,直接反映出学校的创新质量和水平,决定了学校科研发展的高度。2015年国务院常务会议中,李克强在关于学校改革意见时提出“最重要的教育资源不是楼房和课桌,是教师”。而教师科技创新能力评价体系的发展与完善能够准确、客观地体现出教师科技创新能力发展水平,是当今高校进行人力资源分配与管理、人事制度改革的核心所在。教师的科技创新能力评价指标体系可以有效指导教师朝着专业化道路发展,科学实现职业规划,最大程度的促进所在特色型学校的总目标实现。随着我国经济的发展与国际交流合作的加深,对具有科技创新能力的高层次人才需求迫切,构建一个加快人才培养、彰显学科特色、推动教师发展的教师科技创新能力评价指标体系变得更为重要。特色型大学教师行业背景化的工作特性,加大了构建教师能力评价指标体系难度,使其成为一项十分复杂化的工作。高等院校以及青年教师的科技创新能力评价工作逐渐受到学术界的更多关注,高等教育改革的呼声此起彼伏。从宏观层面来看,绝大多数的教师科技创新能力评价研究依然以改革前标准化要求为主,多是对标准化要求中的问题进行研究,缺乏针对性。从微观层面来讲,针对教师科研成果的行业利用率、区域经济的拉动等方面涉及不多。因此,本文在结合其他人的研究基础之上,有针对性地对特色型大学教师科技创新能力评价指标进行研究,具体来说,主要划分为三个部分,六个章节:第一部分是第一、二章节,对研究目的与意义做了全面分析,详细介绍了文章的研究思路和研究方法,并对相关概念以及教师科技创新能力评价现状进行明确阐述。第二部分是第三章节,详细介绍了特色型大学教师科技创新能力评价指标的理论基础、指导原则以及应具有的功能,并结合他人的研究成果,设计行业特色型大学教师科技创新能力评价指标。第三部分是第四、第五章节,针对第三章设计出的评价指标体系,制作行业特色型大学教师科技创新能力评价指标研究调查表和咨询表,获取教师的指标修改意见和重要性评分;统计分析问卷结果,以西安电子科技大学为实例,构建教师科技创新能力评价指标;最后运用层次分析法计算该学校教师科技创新能力评价指标权重,并通过检验验证指标的合理。第四部分是第六章,本文的结论部分,对特色型大学教师科技创新能力评价指标研究进行反思与展望。