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目前,我国新一轮基础教育课程改革正在轰轰烈烈地进行。此次改革不同于以往任何一次课改,其范围之广、力度之大、影响之深是历次改革无法比拟的。新《英语课程标准》集中体现了本次改革的多种成果,其中,“以学生为中心”、“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”的观念已确定为课堂教学的最为基本的理念。在此理念下的课堂教学既关心教师如何教,更强调学生如何学,提出了学生的学习策略和学习情感因素是学习成功的决定因素。合作学习,作为新的教育环境下的基本策略之一,日益受到重视。它以“指导—参与”为课堂教学基本模式；在教师与学生的关系上,强调学生应该成为学习的主体,应身体力行地参与到课堂教学中来,体验学习。实际上,合作学习是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖活动、在教师指导等相关因素的交互作用下,完成一定的学习任务的课堂教学组织形式,其目的是要促进学生在认知、情感和态度上的积极发展。合作学习在中国已经实践二十余年,但由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习,课堂上合作学习策略的实施流于形式,未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系,因而带来实践中的盲目性,导致在实际操作中出现了以下问题：(1)在大班额中进行合作学习经常导致课堂纪律混乱,学生缺乏独立思考的过程,参与度不均衡。不少教师甚至认为,合作学习只适合在小班教学进行。(2)小组划分不合理。(3)合作学习的评价机制不完善。针对传统英语教学的缺陷以及当下合作学习的不足,在新课程理念的背景下,笔者对合作学习策略在中学英语课堂教学中的实施进行了探讨性研究。论文提出,大班额的合作学习机制是实施得了的,而且大班额教学更需要合作；论文还提出了合作学习小组的科学划分法以及在合作学习过程中如何建立合理、有效的评价机制。本研究主要分为四大部分。第一章提出问题,主要探讨本研究的目的、意义和方法；第二章对合作学习的相关文献进行了综述,探讨了合作学习的定义、国内外有关合作学习的研究现状以及理论依据。第三章是实证研究部分。在对实验准备、实验对象、实验时间和实验方法等作了明确的界定之后,论文对合作学习策略的实施作了详细的介绍,特别是在组建合作学习小组以及合作学习活动的主要评价方式方面。论文主要从课前、课中、课后三个步骤对合作学习策略在中学英语教学中的具体实施进行了具体阐述和展示说明。经过一个学期的实验,合作学习取得了预期的效果,反映了新课程理念下合作学习策略在中学英语课堂教学中的可操作性。第四章对实验结果进行了理性分析,指出了合作学习策略对中学英语教学的启示和促进作用。论文认为,合作学习是以学生为中心、以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,共同达到教学目的的活动。在英语课堂实施合作学习策略能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,有利于培养学生的合作意识和合作技能,提高人际交往能力,增强团队精神。英语合作学习是一种值得推广的学习策略。尽管笔者尽力对本课题进行了系统的研究,但由于时间紧张,分析和讨论仅仅限于调查问卷和实验测试；实验对象的参与度有限,仅仅限于笔者所任教的班级。这些不足还有待于以后作更深入的研究。