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对几十年来中学文言文教学的回顾和反思，我们不难发现造成目前教学课堂气氛沉闷，师生感觉乏味的原因有以下几点：1 以知识为中心，教师注重古汉语知识的讲解，忽视了学习的主体，让学生死记硬背，使得学生对文言文产生厌恶、畏惧、排斥的心理。2 教学过程中的教师“权威意识”尤其突出，依据教参死输硬灌，使得整个教学丧失了学生主体的独立性和创造性。3 教学方法一味强调记忆、背诵，不能科学地借鉴传统。师生独特的体验无法融入教学过程，最终文言文教学被简单化处理成了文言文诵记过程，并越来越呈现为单一化、模式化的过程。4 文言文由于历史久远而存在着自身特点，但这些特点在教学中常被忽视。5 文言文教学的价值被淡漠。文言文的人文价值，情感意义对与今天吃文化快餐长大的中学生来说尤为重要，他们的感受力不再敏感，审美情趣也趋于低俗。新教学大纲在教育目的中提出“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”，正体现出教育对个体生命的终极关怀，语文教师更应充分利用文言文这块文化瑰宝。 改革文言文教学的策略与探索拟从以下几方面展开：1 首先要把文言文当“作品”即“文”来教，而不仅仅当做语言材料去处理。如果当作语言材料，那么，我们只需关注字词义和语法关系，这样就剥离了鲜活的血肉，剩下的只是风干的语言标本，学生当然食之无味了。2 调动学生的经验、情感，以缩小他们与文言文之间的距离。文言文、现代文一脉相承，许多词语、语用、语义是相通相连的，学生生活中就存在大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。3 科学地借鉴传统，反对将诵读简单化成死记硬背。 加入了学生知识与生活经验，融入了学生情感体验的文言文阅读就是融入了学生主体体验和个性见解的过程。因此，传统的解题—背景介绍—串讲翻译—字句分析—背诵记忆的文言文教学模式应当被打破，以认知积累为主要目的的文言文教学目标应重新反思，必须从更高层面和更广阔的视角把握文言文教学。趁语文课改的春风，展现文言文教学园地的无限春机。