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研究性学习是近年来我国教育界研究的热点问题。由于当前中国基础教育领域正进行着一场深刻的变革,要求改变以往以知识传授为主,学生被动接受的教学模式,建立以学生为主的自主学习,主动探究的教学模式。而研究性学习的开展是实施这一变革的主要途径。近年来,关于研究性学习的研究已取得了显著地成果,但大多数研究都是从学生主体的角度进行开展的。本文旨在对华中师范大学在职教育硕士(英语)的课堂教学进行调查,以期了解研究性学习在英语课堂实施的总体情况以及实施过程中存在的问题和挑战。在职教育硕士的双重身份决定了其观点具有很强的代表性。作为教师,他们在教学领域有丰富的教学经验；作为学生,通过教师专业发展和项目培训使他们具有更多接受先进教学理念的机会,因此更容易理解课改精神。本研究前期采用了调查问卷,针对研究性学习的认识和实践情况,对华中师范大学24名在职教育硕士进行了调查,旨在了解研究性学习在英语课堂实施的总体情况,以及造成这种现象的主要因素。后期又任意选取了其中的9名进行半结构化访谈。访谈主要解决了四方面的问题：在职教师对研究性学习的认识和认可度；研究性教学在英语课堂实施的情况；研究性学习实施中存在的问题和挑战；对于研究性教学的建议。研究发现,大部分在职教师认可研究性学习,并且认为很有必要开展研究性学习。但对于研究性学习的认识(定义,目标,特点,开展形式和实施过程)还不够清楚。此外,研究性学习在英语课堂总体实施情况也不令人满意,虽然大部分否认曾采用过研究性教学,但调查结果及访谈内容显示其教学中确实涉及到研究性教学因素。在职教师认为阻碍研究性教学成功实施主要存在两方面的因素：一是内部因素,包括教师和学生自身知识和能力的不足,教师传统教学理念和学生被动学习习惯的影响；二是外部因素,包括课堂规模,有限教学时间,考试压力,学校配套设施和资源的缺乏以及家长的因素。在综合研究结果和访谈内容的基础上,本文提出了一些建议,期望能对教师,学校和教育部门改进研究性教学,制定合理完善的课改政策有所帮助。