【摘 要】
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历史是人书写创造的,在社会发展进程中,人永远是主角。教育的对象是人,铸魂育人是历史教学的第一要务。当前高中历史教学中,教师多围绕历史事件发生的背景、过程、结果及产生的影响来设计教学过程,割裂了历史事件与历史人物间的关系,忽视了历史中“人”的作用。这不仅会降低学生的情感体验,还会影响历史学科教育价值的实现,最终影响教学质量。基于此,本文在相关教学理论的指导下,结合教学设计案例对新形势下人物教学方式展
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历史是人书写创造的,在社会发展进程中,人永远是主角。教育的对象是人,铸魂育人是历史教学的第一要务。当前高中历史教学中,教师多围绕历史事件发生的背景、过程、结果及产生的影响来设计教学过程,割裂了历史事件与历史人物间的关系,忽视了历史中“人”的作用。这不仅会降低学生的情感体验,还会影响历史学科教育价值的实现,最终影响教学质量。基于此,本文在相关教学理论的指导下,结合教学设计案例对新形势下人物教学方式展开研究,希望可以找回课堂中缺失的人,将历史上的人与学习中的人有机结合在一起,改变固化教学模式。首先,明确本文的研究对象,阐释本文的理论依据,并结合相关案例,分析归纳“人物主线”教学设计的特征,探讨其所承载的意义,以明确本文的研究价值,即提高教学质量、落实“立德树人”根本任务、促进教师专业发展。其次,笔者结合调查现状,分析“人物主线”教学设计在实际运用中存在的一些问题,并从教师、“人物主线”教学设计方式本身以及应试教育体制等多方面分析了造成上述问题的原因。再次,在教学理论的指导下,结合相关教学设计案例,不仅为适用课程的判定、主线人物的确定、教学内容的设计这三大实施步骤提供一些具体可行的操作方法与原则,还从问题的设置、情境的创设、人物细节的利用三方面阐述了在“人物主线”教学设计过程中应注意的问题。最后,依据上述实施步骤与注意事项,开发设计以张九龄为主线人物,贯穿《隋唐制度的变化与创新》一课的教学设计,并进行分析。研究结果显示,在高中历史教学中运用“人物主线”教学设计方式,有助于发挥历史学科的育人功能,提升学生的综合能力,促进历史学科核心素养的落地。
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