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目的:(1)编制一套小学语文句子阅读认知诊断测验,为小学生的语文句子阅读学习提供科学、可靠的测量手段;(2)总结3-4年级学生句子阅读的整体情况,分析句子阅读障碍儿童的反应类别和错误模式,为阅读理解认知诊断模型的构建提供一定的数据支撑;(3)为家长、教师提供准确、有效的诊断内容,以便对学生进行针对性辅导措施。方法:以国外学者弗里德里西的句子阅读三阶段理论为理论基础,采用认知诊断方法,析出句子阅读七个认知属性,并建构其层级关系。以经典测量理论和项目反应理论相关参数以及句子阅读的错误类型为选题依据,编制句子阅读的认知诊断测验,并加以等值研究。本测验分为A、B卷,每套试卷有30道题。通过专家评定法与ROC曲线法确定测验的诊断划界分。本研究正式施测共发放1783份问卷,有效问卷共1515份(男生786人,女生729人),有效率达到85%。最后用经典测量理论和项目反应理论对本测验进行项目质量分析、信效度分析以及基于认知诊断模型对句子阅读困难儿童的属性反应模式和错误规则进行分析。结果:项目质量分析:(1)A卷难度在[-2.915,1.122]之间,平均难度系数为-1.000;B卷难度在[-2.429,0.765]之间,平均难度系数为-1.020;A卷区分度在[0.521,3.134]之间,平均区分度为1.1467>0.7,B卷区分度在[0.445,2.482]之间,平均区分度为1.21>0.7。(2)A卷最大信息函数为12,Cronbachα系数为0.833,分半信度为0.734,基于认知诊断测验信度为0.70;B卷最大信息函数为18,Cronbachα系数为0.871,分半信度为0.80,基于认知诊断测验信度为0.819。(3)A、B卷的正常儿童得分显著高于阅读困难儿童,内容效度较好;结构效度HCI值分别为0.58和0.54,结构效度较好;学校类型(好,中,差)在各个属性上的通过率差异显著,外部效度良好。(4)由ROC曲线和专家评定法将A卷划界分确定为8.5分;B卷为6.5分;(5)本研究测验A、B卷在锚测验上都呈现出显著的回归关系,相关系数分别为0.67和0.76。认知诊断分析:(1)由DINA模型诊断出A卷除了个别题目的猜测参数和失误参数较高外,大部分题目的猜测参数在[0.1868,0.6582]之间,失误参数在[0.0001,0.4314]之间;B卷猜测参数在[0.0001,0.5664]之间,失误参数在[0.0001,0.4098]之间。(2)由DINA模型析出33种典型反应模式,87.2%的被试能够被合理归类;2名阅读困难儿童被成功归到两种典型反应模式,11名归到剩余十一种非理想掌握模式中。结论:(1)小学生句子理解的认知属性模型符合专家判定和口语报告结果,科学有效。(2)自编的的句子阅读认知诊断测验卷信度可靠,效度良好,满足了测量学要求。(3)Tucker线性法实现了句子诊断测验A、B卷分数的等值转换。(4)基于DINA模型的诊断出来的句子阅读困难儿童均成功归类。(5)学生在句子理解中对关联词的理解和病句的辨析上表现更差。