【摘 要】
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长期以来,人们对我国传统教育盲目沮丧,认为现有的教学论全是“拿来的”、“本土的,传统教学不成体系、无范畴”。针对这一现象,本文从教学论视角对我国传统教学中主要范畴展
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长期以来,人们对我国传统教育盲目沮丧,认为现有的教学论全是“拿来的”、“本土的,传统教学不成体系、无范畴”。针对这一现象,本文从教学论视角对我国传统教学中主要范畴展开研究,期待为人们对教学范畴的认识“解蔽”的同时,也为本土化课程教学理论的建设增砖添瓦。所谓传统教学论主要范畴,本文是指古代教学中的“性与习”、“学与思”、“知与行”这三对范畴。“性”“习”范畴论述的是教育在人的发展中的作用；“学”“思”范畴论述的是教学中知识学习与发展思维能力的辩证关系；“知”“行”范畴论述的是理论知识与实际行动的辩证统一。文章采用文献分析法、历史与逻辑结合法、词源考辩法等研究方法,在掌握前人研究的基础上,从我国传统课程教学论的基本范畴及范畴之间的相关性出发,集中探讨古代教育家的教育思想和教学实践。主要思路如下：论文分三个平行的章节(绪论与结语部分除外)对传统教学中关于“性”与“习”、“学”与“思”、“知”与“行”的思想进行整理、研究。因范畴是包含诸种要素的概念系统,故每章第一节就是从文字学的角度,分别对“性”、“习”、“学”、“思”、“知”“行”这六个要素进行词源考辩。在此基础上,接着阐述了构成教学论范畴的“性”与“习”、“学”与“思”、“知”与“行”的实质及其内部关系。文章的核心部分为每章第二节,即关于这三对范畴的教学论意蕴的论述。通过分析这六个因素各自在传统教学论中的价值,提炼出被框定于教学论范畴层面的“性”与“习”、“学”与“思”、“知”与“行”在传统教学实践中发挥的作用,以及其对现代教学理论建构的意义。
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