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本研究一方面丰富了学前教育领域关于教育过程机会均等的理论探索；另一方面，为学前教育过程机会均等的研究提供了个案资料。本研究对于促进幼儿园教育过程更加均等可起到一定的指导作用。
本研究选取幼儿家庭背景来源较复杂的一个大班为研究对象，采取参与式观察、访谈以及问卷调查三种方法进行教育过程机会均等的质的研究。研究结果表明：在幼儿园的师幼课堂互动中均等、不均等现象并存。
均等现象体现在两方面：美术活动中，教师针对幼儿不同特点实行了“因材施教”；教师对“特殊儿童”实行了补偿教育。
师幼课堂互动的不均等现象存在于语言、数学的教学中。这种不均等现象主要有以下表现：
1．教师与个别幼儿的互动中，在互动对象的选择上，互动内容的分配上，互动方式的采取上存在显著差异：班级内“明星人物”、“边缘人物”“头疼人物”并存。教师给予“明星人物”更多的互动机会，在互动内容和互动方式上，更为积极。“头疼人物”互动次数较多，但互动内容，互动方式消极。“边缘人物”是班级中默默无闻的一群人，教师与他们的互动较少，互动内容、互动方式以中性为主。
2．教师与小组幼儿之间的互动存在显著差异。教师在课堂活动中采用“能力分组”，人为的给幼儿贴上“能力强”、“能力弱”的标签，并以此进行不公平对待。“能力强”的幼儿在民主、肯定的环境中学习，师幼互动性质积极；“能力弱”的幼儿在批评、否定的环境中学习，师幼互动性质消极。
本研究认为影响师幼课堂互动不均等现象的主要因素是幼儿自身特征、幼儿家庭背景、教师的教育观念、教师的教育程度以及教师与家长之间的沟通。其中，幼儿自身特征是影响师幼课堂互动不均等的最重要的因素。