后现代知识观背景下的中小学英语教学研究

• 作 者: 刘华丽
• 发表日期: 2008年01期
• 关键词: 后现代主义 后现代知识观 英语教学 研究

后现代知识观兴起于20世纪60年代,至今,人们对它仍没有形成一致的看法,比较主流的观点认为,它是对现代知识观的质疑、反思、批判和超越。知识不是观念(表象),而是一种信念、一种语言、一种工具,这是后现代主义者对知识本质的新的理解。多尔认为,我们正有牛顿式的现代主义走向后现代主义。前者以简单、稳定、永恒为特征,后者以复杂、混沌、有限为特征。相应地,牛顿式的“现代”知识观视知识为封闭的、稳定的,可以从外部加以研究的意义系统,而后现代知识观则视知识为动态的、开放的自我调节系统,知识观直接影响教学观。回顾近二十年来英语教学的状况,可以看出我国的基础英语教学取得了很大的成就,但是改革道路上也存在不少的问题。在英语教学中出现了各种各样的教学法,但任何一种教学法都没有取得大范围的成功。人们对英语学习,英语教学的理解还存在一定的偏差。在现代知识观基础上的课程观,强调课程内容以课本知识为中心,脱离现实生活世界,知识的完整统一性被破坏,其价值中立的课程属性使其很少关心学生个体、关注社会;以教为本位的教学关系,完全把学生定位在依赖性层面;静态的、固定的教学关系,压制了学生的积极性和主动性,妨碍学生个性的发展。这种教学观致使现代教育出现种种弊端。建立在后现代知识观基础上的后现代教学观,强调课程知识的理解性、情境性、创造性、综合性、价值性等观点,教学中注重知识的理解性、生成性、创造性、多样性和整合性。本文主要从对后现代知识观的理解作为出发点,分析后现代知识观的一般特征以及其教育学的意义,把我国中小学英语教学现状放在后现代知识观视域中加以审视,分析其存在的问题及在后现代知识观的背景下,探索如何重建中小学英语教学,使其更趋完善。