论文部分内容阅读
遗传学是高中生物学科中的重要内容，也是核心内容，在高中生物教学中具有非常重要的地位。在我国高中生物教材中，必修2的前五章全部都是遗传学的内容。在整个生物学知识体系中，遗传学是作为主要的知识框架而存在的。遗传学有着如此重要的地位。对于学生遗传学知识掌握情况的准确科学的测评就显得尤为的重要。目前，我国对于教育测量手段主要是经典测量理论。在教育测量学发展史上出现最早的测量理论是经典测量理论，这套理论实现了数学的形式化。经典测量理论产生于19世纪，在20世纪30年代左右日趋成熟。洛德和诺维克在1968年出版的书名为《心理测验分数的统计理论》的问世，将经典测量理论发展到了颠峰状态，并实现了向现代测量理论的转换。但是从实际情况来看，经典测量理论也确实存在着无法克服的缺陷。由于经典测量理论有一些不足之处，教育学需要探索一个新的测量理论，这种理论不仅可以测评出个体在某领域的真实水平，还可以根据实测数据，分析出个体的能力水平。这种新的测量理论就是项目反应理论（IRT)。本研究根据我国对生物学科的学业评价的历史和现状，针对生物学科学业评价所存在的问题，结合文献资料法、德尔菲法、纸笔测试法等研究方法，同时会采用IRT测量理论中的Rasch模型来进行测评高中学生遗传专题知识的掌握情况和能力水平。选择的调查对象是大连市开发区第一中学高二年级的学生，通过理论与实践相结合的方式来开发出一套科学可靠的测评工具。具体包括三部分内容。第一部分先根据2013年新课标生物学科考试大纲中对生物学科遗传学专题的要求建立生物遗传学能力维度；再根据能力维度设计出具体的测试卷项目，初步拟定测试卷。第二部分通过两轮的小范围试测，利用Rasch模型对拟定好的测试卷从信度和效度两大方面进行分析、修改、优化，使试卷的总体质量得到提升。第三部分将初步形成的测评工具投入到实践中进一步进行检验，优化和完善，最终形成一个优秀的可靠性高的测评工具。