【摘 要】
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2014年,教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（简称为《意见》）,提出要“充分发挥课程在人才培养中的核心作用,进一步提升综合育人水平,更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长”。《普通高中地理课程标准（2017年版）》的正式颁布,课程目标明确提出培养学生的地理学科核心素养,这是落实《意见》的有效途径。而地图作为地理学科的第二语言、表征地理知识的重要载体,不仅是教师教
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2014年,教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（简称为《意见》）,提出要“充分发挥课程在人才培养中的核心作用,进一步提升综合育人水平,更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长”。《普通高中地理课程标准（2017年版）》的正式颁布,课程目标明确提出培养学生的地理学科核心素养,这是落实《意见》的有效途径。而地图作为地理学科的第二语言、表征地理知识的重要载体,不仅是教师教学中传递各种地理信息的重要媒介,同时也是学生学习地理知识和分析解决问题的重要工具,因此地图能力的高低直接决定了学习效果,所以培养学生的地图能力就显得尤为重要。本文的主要内容有以下几部分:第一、通过阅读文献,结合《普通高中地理课程标准（2017年版）》阐述了相关概念,地图是试卷中除了文字资料和数字符号外,用图形来揭示地理事物和地理现象的地理原理、过程和规律的载体,具有直观形象的特点。地图能力是指学生在地图中获取和解说地理信息的读图能力;分析、归纳地图中各地理信息的关系和推测地理事项发展趋势的析图能力;根据所给地理资料能够实现图文转换的绘图能力;运用地图解决地理问题的用图能力。第二、通过问卷调查法和咨询中学教师的方式构建了高中生地图能力评价量表,量表中将地图能力分为读图能力、析图能力、绘图能力和用图能力四个一级指标;通过学科网查询和中学名师的指导编制了两套均包含读图能力、析图能力、绘图能力和用图能力,难度系数均为普通难度,知识点均出自地理必修一、必修二、必修三,地图类型包括示意图、区域图、等值线图、统计图的诊断试题。第三、将第一次诊断试题发放给学生完成,完成后回收并对学生试卷各部分的正确率进行分析,再运用评价量表分析学生各项能力的得分,发现学生的读图和析图能力比较弱,绘图和用图能力较好。第四、通过和教师交谈和与学生的日常沟通,找出影响学生地图能力的因素主要有学生和教师两方面的原因,学生方面有不良的读图习惯,缺乏端正的学习态度,地理知识不扎实;教师方面有对地图的教学方式单一,知识体系不完善。第五、针对存在的问题设计以培养学生地图能力为目的的提升案例并实施,将后测试题发放给贵阳一中金塔英才学校高二1班进行测试,后测发现学生的读图能力、析图能力、绘图能力和用图能力相对于前测来说有不同幅度的提高,班级评价由“中”变“良”,整体水平有所提高。第六、根据高中生地图能力培养过程中存在的问题,针对性的从学生和教师方面提出培养学生地图能力的策略:学生方面为端正学习态度、形成良好的读图习惯,巩固地理知识,构建心理地图;教师方面为利用多媒体技术精化地图,创设用图情景,提高“板图”技能,运用图文教学。希望本文能为高中生地图能力培养策略的相关研究增砖添瓦,同时为高中地理教师培养学生地图能力方面提供一些参考性建议。
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随着新课程改革的推进,普通高中生物学课程标准中明确提出要大力发展学生的生物学学科核心素养,其中强调对学生建模方法的掌握和运用。同时建构模型作为高中生物学新课标提倡的探究性教学中的一个重要活动内容,不仅可以帮助学生了解和掌握知识,让他们真正地融入到生物学实践环节中,还可培养学生的科学思维、创新创造以及合作交流能力。高中生物学作为高中阶段一门重要的课程,课程中较多知识内容比较微观或抽象,导致学生在理解
随着基础教育改革的不断推进与科技的飞速发展,很多学校逐渐意识到学生只有通过自主学习,才能适应瞬息万变的社会,并能有所建树,如何培养学生的自主学习能力已成为很多一线教师及教育工作者研究的热题,许多教师不断的转变自己的教学方式,积极探索有利于学生自主学习的教学模式。本研究通过阅读大量的文献发现,在TFU教学模式中,学生需要通过启发性的议题和在教师指导下的理解活动建构知识,主动的完成理解目标,体现了自主
本文旨在探究应用AR教学资源对学生科学探究能力的影响,以“细胞的光合作用”为例在贵阳市某中学展开研究活动,围绕以下四个主题开展研究:（1）利用课后作业和平时测试反馈确定平行班级;（2）选用优质AR教学资源完成探究实验;（3）制定并发放《AR教学资源体验调查问卷》以及《科学探究素养水平测试卷》;（4）分析实践调查所得数据,总结论文研究结果。选择贵阳市某中学两个平行班级作为论文研究的主体,针对“探究光
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