【摘 要】
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2001年我国开始了新一轮的基础教育课程改革,评价方式作为这次改革的重点,引起了我国教育理论界和实践界的高度关注。依据新课改的精神,在评价方面,要求教师一改过去片而追求
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2001年我国开始了新一轮的基础教育课程改革,评价方式作为这次改革的重点,引起了我国教育理论界和实践界的高度关注。依据新课改的精神,在评价方面,要求教师一改过去片而追求分数的终结性评价,注重过程性评价,将评价的重点放在关注学生成长的过程上来。起源于美国的成长记录袋评价作为一种典型的过程性评价正好符合新课改的精神要求,于是很快被引进到我国,并广泛的应用于中小学教学评价中。但笔者经过查阅资料和调查研究,发现成长记录袋评价在长沙H小学的学生评价中所起的作用并不理想,所以笔者期望通过调查,找到问题背后的原因,帮助完善成长记录袋的应用情况。本文以笔者实习的学校为研究对象,以问卷和访谈的形式对教师、学生和家长这三个群体进行调查,通过整理归纳了解了成长记录袋评价在长沙H小学的实施现状。调查结果显示,成长记录袋经过十几年运用,在某些方面取得了一定的成效,主要体现在以下几个方面：成长记录袋评价得到了评价主体的认可、接受；增加了学生的自信心；成长记录袋内容丰富；使用过程一定程度上体现了个体差异；师生关系得到了改善等。然而,成长记录袋在取得一定成绩的前提下,暴露出更多的是存在的问题,比如师生对成长记录袋认识片面；成长记录袋内容杂乱;评价主体多元化流于形式;反馈不及时,交流反思不足；评价标准不明确等。笔者通过梳理问卷和访谈记录,找到了导致问题存在的原因,然后从教师方面、学生方面、学校及教育相关部门和成长记录袋自身局限性四个方面加以分析。最后笔者结合原因,给出了相应建议,即改变教师的传统评价观念；加强对教师的指导培训；激发学生的兴趣,强化其主体意识；加大学校及相关教育部门的支持力度；成长记录袋与其他评价方式相结合等。笔者意图通过本文能给不了解成长记录袋的使用者提供参考,帮助其完善对成长记录袋的使用,丰富其评价方式的多样化。
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