【摘 要】
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20世纪30年代初,英国学者最早提出了媒介素养的概念。它旨在保护英国的文化传统、语言、价值观和民族精神,学会批判大众文化的欺骗性和虚伪性。之后,媒介素养活动、媒介素养
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20世纪30年代初,英国学者最早提出了媒介素养的概念。它旨在保护英国的文化传统、语言、价值观和民族精神,学会批判大众文化的欺骗性和虚伪性。之后,媒介素养活动、媒介素养教育便如火如荼地在许多发达国家和地区开展起来。1997年,这一概念被我国学者引入学界,逐渐得到了我国新闻传播界和教育理论界的重视。但许多年过去后,媒介素养教育并未在我国顺利开展起来,在“第一课堂”(大众媒介所提供)和“第二课堂”(学校教育所提供)的竞争中,始终处于令人担忧的劣势地位。[1]本文主要采用文献研究法、调查研究方法和访谈法的研究方法,共分为5个部分。第一部分为绪论,说明了媒介素养教育提出的背景、意义和研究方法,指出了媒介素养教育的必要性。第二部分阐述了媒介素养的概念及媒介素养教育的理念、原则等,同时概述了国内外媒介素养教育的现状。第三部分具体描述了在珠三角地区进行媒介素养调查的情况。第四部分在分析主要对珠三角地区青少年学生调查结果的情况下,深化对中国特色媒介素养教育的认识,具体探讨了在现行环境下进行媒介素养教育的可行方式和注意事项。第五部分为结论,认为营造媒介素养教育的氛围具有重要的指导和促进意义,提出了目前在我国尚未纳入正规的课程教育情况下,青少年媒介素养教育的一些方法,为教育部门开展青少年媒介素养教育工作提供有益参考。
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