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2009年,根据教育部下发了《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》文件,相关高校开始实施全日制教育专业硕士这个主要招收应届本科毕业生的专业学位,它旨在培养“应用型、复合型、高层次”中小学教师。由于发展时间较短,特别在课程方面还处于探索阶段。美国学士后教师教育已走过八十多年的历程,对其课程方面进行挖掘,有利于我们了解美国学士后教师教育课程,也能为我国全日制教育专业硕士的发展提供一定的经验和借鉴。本研究共分为六部分：第一部分为绪论。阐述了本研究的选题缘由及意义,对核心概念“学士后教师教育”与“课程”进行了界定,特别对“学士后教师教育”限定在职前部分,在对我国和美国相关研究进行了动态追踪后,提出了本研究的具体研究方法和研究内容；第二部分对美国学士后教师教育进行了概括性地介绍。根据本研究的对象,选取了三种模式：“4+1”、“4+2”和“选择性项目”。对这三种模式的发展历程与现状进行较全面的审视；第三部分从理论层面对美国学士后教师教育课程进行了分析。主要包括课程目标、课程结构与内容、课程实施和课程评价等四个方面,而学术取向、专业取向和社会取向的教师教育思想渗透在教育目标中；第四部分选取典型的教师教育项目的课程进行深入探讨。主要是“4+1”模式下的STEP项目,“4+2”模式下的DTE项目和选择性教师教育模式下的EED项目。其中,每一个案例又综合课程目标、课程结构与内容、课程实施以及课程评价等几个方面进行一定深度的思考；第五部分总结学士后教师教育课程的特点并得出启示。通过研究发现,美国学士后教师教育强调理论课程的互相渗透与融合、非常重视实践类课程、加强大学与中小学的协作、形成了多元灵活的课程评价机制,注重评价的教育功能。因此,我国全日制教育专业硕士课程的建设也需要整合课程内容,强化实践类课程。同时,深化大学与中小学的合作,并完善课程评价体系；第六部分为结束语,对本研究做一个全面的总结,并对学士后课程做了预测。