【摘 要】
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梳理已有的研宄文献，发现对教师知识的分类不尽相同，但大都包含了学科教学知识、一般教学知识、学科知识、课程知识等。其中学科教学知识（PCK)又是最能体现教师的专业特点的；他（PC
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梳理已有的研宄文献，发现对教师知识的分类不尽相同，但大都包含了学科教学知识、一般教学知识、学科知识、课程知识等。其中学科教学知识（PCK)又是最能体现教师的专业特点的；他（PCK)存在于每一个课堂，每一个教师的脑中，对教师的教以及学生的学的影响是最直接的，因此研宄教师的PCK知识及教师对PCK知识的认识是一项极其重要的研宄课题。本论文利用文献检索法整理了教师PCK知识研宄的理论基础，并采用问卷调查、课堂观察、个人访谈等方法，主要分析讨论以及几个方面的问题：一、高中数学教师对学科教学知识认识的现状。本研宄发现，高中数学教师对于学科教学知识的认识在性别、年龄、学历、教授年级等方面的差异在统计学上不够明显。二、高中数学教师学科教学知识对教学的影响。PCK知识是教师向学生高效的呈现该学科的知识，包括对学科自身的理解，亦有对学生及其可能的迷思、相应教学策略等的理解；PCK知识还没有在数学教师知识中发挥其应有的作用。基于本研宄调查得的结果，笔者提出了关于发展数学教师学科教学知识的建议，包括：①以“怎样教”的视角重新审度数学课程；②积极参加专业活动，坚持课后进行教学反思，与同事交流；③阅读专业书刊和数学教育专著。
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