【摘 要】
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随着心理学界对内隐学习及缄默知识的研究发展,教育界逐渐认识到无意识学习和隐性知识的重要性,部分教育者开始重新审视当代的认知理论和学习理论。在实际教学中,人们普遍认
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随着心理学界对内隐学习及缄默知识的研究发展,教育界逐渐认识到无意识学习和隐性知识的重要性,部分教育者开始重新审视当代的认知理论和学习理论。在实际教学中,人们普遍认同学习是有意识的习得过程,使教育者和学习者都忽视了“学习”的另一种形式:一种无意识的、从复杂结构中获取知识的过程,这种学习模式被定义为“内隐学习”。心理学研究发现在复杂规则的学习中,当外显学习的指导语不够具体时,内隐学习的效果往往优于外显学习。在进一步的研究中,人们发现内隐学习发生在先、外显学习紧随其后的学习模式,易于达到学习的最大效果。在学校教学中,作为基础学科的物理学对于相当一部分学生而言具有一定难度。本文从物理学习内容角度,分析了“物理难学”的根本原因:由于物理知识的抽象性、复杂性,物理观念、方法、知识结构及物理应用和物理技能的个体性、不可言传性,及其运用的无意识性,使得在常规教学中物理学习与其它学科学习相比显得更为困难。而在物理学习内容中,仅物理知识是在日常教学中讲授的重点,其它内容对于学生解决相应的物理问题而言仍是远远不够;同时,传统的教学模式对于促使学习者掌握个体化、难以言传的知识往往显得无能为力。考虑到内隐学习的特点和优势,在课堂教学中渗透内隐学习应有利于学生掌握抽象复杂的知识,因此,笔者采用实践研究通过问卷调查和现场实验,测试内隐学习和缄默知识的重要性以及将内隐学习揉入课堂教学的效果。问卷调查的结果基本上与心理学研究的结论相符,即对于学习者,越是复杂难懂的知识内隐学习及缄默知识的影响越大;同时我
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