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根据国家教育部制定并颁发的《大学英语课程教学要求》,大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导,改变传统的以教师为中心的教学模式,注重培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力。本文章研究目的在于通过引入外语自主学习方法探究其在非英语专业学生大学英语学习上的作用。文章总体分为六个部分。第一个部分简单概述了研究的背景,目的和需要解决的问题。第二个部分不仅对自主学习进行了定义,而且还从认识心理学,建构主义学习理论和人本主义心理学三个方面阐述了自主学习的理论基础。认知心理学强调了语言学习中动机的重要性。有内在动机的人从事一项工作是因为工作本身而不是因为外部的压力或是因此而带来的奖励。而有外在动机的人完成一项任务并不是对任务本身(或更深的学习目标)感兴趣；建构主义关注的是如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识,强调学习的主动性、情境性；人本主义强调学生个人参与,是学生在学而不是老师在教。老师为学生营造良好的学习环境,师生间的关系大大改善,师生间交流也频繁增加,老师的信任和体谅使学生学得更多,因此学生学习效果大大提高。最后,还讨论了相关的国内外研究成果。在第三个部分,文章阐明了自主学习的目的和制约因素,引入培养自主学习的模式。通过对外语自主学习模式的实践运用,提高学生综合运用英语的能力。第四个部分是全文的重点,详细解释了整个实验过程和实验工具。本研究的研究对象选自武汉科技大学城市学院118名非英语专业的学生,分别来自2个院系,就读于大学一年级。本研究采用的实验方案为：首先,根据研究对象的英语综合能力将其分为不同的学习小组,保证每个小组均有一位英语水平较高的同学,发挥领导和组织作用,分配任务,督促组员协同合作；其次,选取新视野大学英语教材当中比较合适学生自学的一篇文章,将学习任务布置给学习小组；然后,采用自主合作探究的学习模式让学生自学该单元,不同的小组成员负责不同的课文部分,比如词汇,句型,文章结构,段落理解等方面；每个小组将学习的结果用PPT的形式在课堂上给其他同学做展示和讲解；最后,用CET-4题库当中的试卷来考核学生采用自主学习模式前后对课文的理解程度。学习任务结束后,随机抽取20名学生进行访谈,了解他们采用自主学习模式学习的心得。本文采用实验法对学生不仅在实验前后进行了问卷调查,而且还在学生掌握自主学习模式前后进行英语水平的考核,并且收集前后数据且进行对比研究,最后得出结论,即自主学习的模式是否能帮助学生提高英语综合运用能力。第五个部分是结论和分析。此部分试图通过采用自主学习模式前后学生完成全国大学英语四级试卷的情况分析,回答下列几个方面的问题：1.“自主学习模式”是否有助于非英语专业学习者学习方法的改进?2.任务合作是否能够培养学习者团结协作的精神,使不同层次的学生体验到学习的乐趣,从而达到相互促进、共同提高的目标?3.是否能探索并构建出适合非英语专业学生自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式?在此基础上,文章又从学习策略方面讨论了自主学习的培养模式,自主学习可能会遇到的问题以及学生创造性思维的培养。第六个部分是总结了全文的内容。