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近年来,随着以学生为中心的教学模式的发展,越来越多的研究者开始关注学习风格。学习风格被认为是影响学生英语学习成绩的重要因素。教学活动是师生共同进行的双边活动,教师的教学风格在学生的学习中也发挥重要作用。然而,通过回顾学习风格和教学风格的研究现状以及已有研究成果,发现较少研究关注高中英语课堂中教学风格和学习风格的适配情况。因此,本研究中作者试图分析三个问题:(1)高中生的英语学习风格偏好是什么?(2)高中英语老师的教学风格偏好是什么?(3)高中英语教学风格与学习风格是否匹配?如果不,具体表现在哪些方面?本研究采取定量研究和定性研究相结合的方法,以桂林市逸仙中学的学生和全体英语老师为研究对象。首先对桂林逸仙中学的195名学生进行问卷调查,采用Reid(1984)的感知学习风格偏好问卷调查;其次对18名英语老师做相应的教学风格问卷调查;然后运用SPSS对所收集到的数据进行全面分析;最后,作者还采访了 6名学生和3名英语老师。基于学习风格理论和加德纳的多元智能理论,本文分析学生的学习风格倾向和教师教学风格倾向,及两者在六个维度(听觉,视觉,动觉,触觉,个人和小组)的匹配状况,得出调查结果如下:(1)高中生更喜欢听觉学习风格和动觉学习风格,最不喜欢使用个人学习风格。(2)高中英语教师偏好听觉教学风格和视觉教学风格,但是高中英语教师较少使用动觉教学风格和触觉教学风格来开展教学活动。(3)高中英语学习风格和教学风格存在不匹配现象。其中,在听觉和动觉风格上,学习风格和教学风格存在明显的差异性;其他四项风格中,学习风格和教学风格不存在明显的差异性。根据访谈得知学生对学习风格认识较少,英语教师在教学过程中较少关注学习风格和教学风格的匹配情况。在此基础上,本文对高中英语教师的教学提出一些建议。首先,英语教师需关注并确定学生的学习风格,尊重不同学生的学习风格偏好。其次,教师要提高学生的学习风格意识,引导学生根据自己的学习风格倾向学会自主学习和有效学习。再次,教师也需要评估自己的教学风格,灵活使用各种教学方式以满足不同类型的学习者的风格,以实现有效教学。最后,教师要关注学习风格与教学风格的匹配状况,在教学中使两者实现良性适配。