【摘 要】
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对于小学生来说,学习传统文化的主要途径就是语文课堂。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的核心内容。在语文阅读课堂中渗透传统文化教学,可以让阅读教学的内容更加丰富。教材是语文阅读内容呈现的主要载体。如何以教材为媒介,实现高效的传统文化阅读课堂,就成了广大一线语文教育工作者关注思考的问题。“文本细读”这种方法在众多的阅读方法中脱颖而出。教师在传统文化阅读教学中运用文本细读这种阅读方
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对于小学生来说,学习传统文化的主要途径就是语文课堂。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的核心内容。在语文阅读课堂中渗透传统文化教学,可以让阅读教学的内容更加丰富。教材是语文阅读内容呈现的主要载体。如何以教材为媒介,实现高效的传统文化阅读课堂,就成了广大一线语文教育工作者关注思考的问题。“文本细读”这种方法在众多的阅读方法中脱颖而出。教师在传统文化阅读教学中运用文本细读这种阅读方法,可以深入挖掘教材中的传统文化,让学生在阅读中充分感受传统文化的熏陶。然而,在实际的阅读教学中,文本细读的运用效果并不是很理想,部分教师在语文阅读教学过程中进入了误区。文本细读是教师、文本与学生之间的对话。教师是学生与文本进行对话的辅助者,如果教师的文本细读出现偏差,就会造成学生阅读学习效果的低效。本论文通过文献研究法、问卷调查法、统计分析法等方法展开研究,总共有六章内容。第一章的绪论部分,阐述了选题缘由和研究意义,对历来的文本细读研究进行了文献综述。在此基础上,笔者在第二章中对“文本”和“细读”以及不同语境下的“文本细读”的概念进行了详细的阐述,并提出了文本细读在传统文化阅读教学中的价值。第三章按照诗词、文言文、散文、小说这四种分类对统编教材中的传统文化内容进行了梳理和分析。第四章,笔者运用调查问卷的方式对小学教师在阅读教学中文本细读的应用情况进行了调查,并在分析调查结果的基础上,指出了当下文本细读在语文阅读教学中的问题和原因。在第五章中笔者从诗词、文言文、散文、小说这四种方面提出了相应的具体应用策略。在第六章中,笔者选取了小学语文统编教材二年级上册的《我要的是葫芦》这篇课文,进行了文本细读策略的尝试,分享了自己的课例及分析。本研究以期为教师在传统文化阅读教学过程中,提供可以借鉴的理论和实践帮助。从而实现传统文化阅读教学课堂的高效性,在传统文化阅读教学中使学生提高阅读能力,提升语文素养,增强传统文化知识的积累,形成良好的道德品质。
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