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集体备课是依据学校制度，备课组教师在个人充分备课的基础上，通过集体研讨、教学实践等形式，相互启迪、合作攻关、智慧碰撞，制定出科学有效的教学设计等一系列备课活动。教育大计，教师为本。集体备课对切实执行教师专业发展标准，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍，实施新课标，推进新课程改革，贯彻教育改革和发展规划纲要精神，实现教育均衡化，实施素质教育，提高教育质量，有着重大而深远的意义。本论文以河北省内丘县初中化学教师为研究对象，在充分调研的基础上，编制了《集体备课实施现状调查问卷》，对该县初中化学教师目前集体备课状况进行调查，依据问卷统计结果分析，梳理总结出了集体备课中存在的六方面问题。（1）集体备课目的：为备课而备课；（2）集体备课管理：重“备课结果”轻“备课过程”；（3）集体备课形式：重“交流互动”轻“独立钻研”；（4）集体备课内容：重“结论”轻“依据”；（5）集体备课过程：重“研讨集智”轻“效果跟踪”；（6）集体备课结果：重“教案生成”轻“能力提升”。鉴于此，本论文从学校、备课组、教师三个层面对这些问题出现的原因进行了分析，在此基础上根据学校教研活动情况，将集体研讨与个人备课、观课议课结合起来，提出了“独立备课——研讨集智——观课议课——个性备课”四段式集体备课模式。为了进一步研究集体备课对教师专业成长的促进作用，在上述调研基础上，对集体备课进行了实践研究：以具体的集体备课案例为载体，从教学目标解读、教材理解、学情把握、教学过程设计、教学方法选择，到观课议课等环节，按照独立备课、研讨集智、观课议课、个性备课四段式的集体备课模式具体实施。对实践结果的评价采用自编“课堂教学教师评价细则”、“学生评价表”和“课堂教学效果学生调查问卷”，对集体备课的教学效果进行了评价分析，并设计访谈提纲，选择入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期等不同专业成长阶段的教师，对他们进行了访谈，以弥补问卷调查的不足。实践结果表明：集体备课丰富发展了教师专业知识，增长了教师专业能力，提升了教师专业理念与师德，促进了教师专业成长，提高了教学实效，提高了教学质量，真正推动了新课程的实施。