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自工作家庭冲突这一概念问世,就在组织行为学、管理学、社会学、心理学等众多领域引起了极大关注,上世纪80年代以来,国外更是兴起了工作家庭冲突的研究热潮。我国对于工作家庭冲突的研究比西方落后了一二十年,对工作家庭冲突的相关研究还待扩展和深化。作为个体感受到的压力源之一,工作家庭冲突存在于形形色色的社会职业之中,而中小学教师这一群体由于其职业特殊性,在工作中要做辛勤的园丁、燃烧的蜡烛、学生的良师益友,回归家庭生活时要做称职的伴侣、慈爱的父母、孝顺的子女,他们担负着这些多重角色带来的压力、责任与义务。而近年来国内关于中小学教师体罚、辱骂学生、家暴家庭成员的报道屡见不鲜,这些暴力行为的背后折射出教师的暴力态度。因此在我国“十三五”大背景下、以教育改革现阶段的实情为依据,结合其他中介变量深入探究中小学教师工作家庭冲突与暴力态度之间的关系有重大理论意义和实际应用价值。本研究在对工作家庭冲突、暴力态度、情绪智力和社会支持的概念、测量工具、相关理论及已有研究述评的基础上,以重庆市巫溪县、巫山县、奉节县十几所城乡中小学的部分教师为对象,在探究工作家庭冲突与暴力态度关系的基础上,引入情绪智力和社会支持这两个变量,进一步分析了情绪智力及社会支持在中小学教师工作家庭冲突和暴力态度之间的中介作用。通过对525名中小学教师的调查问卷分析,本研究得到下述结论:(1)中小学教师工作家庭冲突、暴力态度、情绪智力与社会支持在部分人口学变量上的差异具有统计意义。(2)中小学教师工作家庭冲突、暴力态度、情绪智力与社会支持四者之间相关性均较高:中小学教师工作家庭冲突与暴力态度呈显著正相关;情绪智力与社会支持呈显著正相关:情绪智力和社会支持分别作为个体心理资源和外部重要资源与工作家庭冲突和暴力态度之间均呈显著负相关;(3)中小学教师工作家庭冲突、情绪智力、社会支持对其暴力态度均存在预测(4)中小学教师情绪智力和社会支持在工作家庭冲突和暴力态度之间起部分中介作用。