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知识建构(Knowledge Building)教学是一种培养学生创新能力的教学新理论。同时,如何培养学生的设计思维(Design Thinking)是贯穿于知识建构教学过程的关键问题之一。尽管该问题一直得到诸多研究者的关注,积累了一些教学策略,譬如使用知识建构圈来促进学生之间的交流评价从而实现社区间的共同建构,向学生提供权威性资料引导学生进行专业知识的深入建构等。但是,学生在建构过程中对设计思维的使用还不够积极主动,一个主要的问题是学生欠缺教师的引导,不知如何使用设计思维。在知识建构教学平台中,对于如何在知识建构过程中为学生提供技术支持,尽管已经有多种类别的脚手架,但是没有专门的脚手架来支持和指导学生的设计思维活动。基于上述问题,本研究将尝试设计专门用于培养学生“设计思维”的脚手架,并将其运用到职业学校的课程中进行测试和改进,意在探究“设计思维”脚手架对学生设计思维发展的影响。本研究的实践过程是与一位具有知识建构教学经验的教师合作,研究者先是设计好“脚手架”,然后与实践教师磋商,准备应用到课堂教学。教学实验过程是进行为期一个学期(9周,72课时)的课程教学实践。研究对象是某中职学校16级某班级的学生(共30人)。采用的研究方法是基于设计的研究,前后共经历了三个阶段“设计思维”脚手架的迭代设计。其中,第一个阶段是“确定拍摄主题”,学生通过使用研究者提供的“设计思维”脚手架体验设计思维过程,形成初步的设计思维意识。在此阶段中研究者发现学生欠缺反思问题的能力,从而不能进行设计思维的迭代使用。所以研究者在此基础上增加了反思型脚手架供学生在第二阶段中使用。第二个阶段是“剧本与分镜头脚本撰写”,学生使用设计思维对剧本与分镜头脚本进行设计。在此过程中,研究者发现学生对于设计思维的迭代使用率有所提高,但是迭代的效率较低,从而未能在有限的学习时间内高效地完成任务。于是研究者对第二阶段中完善的“设计思维”脚手架进行了更加高效地改进设计,并投入第三阶段(“视频拍摄”阶段)的使用。在每个阶段的建构过程中,研究者会收集学生在数课平台上发表的原始观点、形成的人工制品、填写的纸质学习单以及建构过程的交流对话,根据设计思维评价量表对各个阶段学生设计思维发展情况进行打分,然后使用SPSS对数据进行量化分析,最终得出学生各个阶段设计思维的发展情况以及每个阶段之间设计思维发展的差异性。最终研究结果显示,研究者设计的“设计思维”脚手架能够促进学生设计思维的发展。首先,“设计思维”脚手架能够促进学生设计思维中的以人为本技能。通过脚手架的引导,学生能够站在需求者的角度利用同理心来发现问题、确定即将要解决的问题。其次,“设计思维”脚手架能够促进学生设计思维中的解决问题技能。学生借助“设计思维”脚手架能够使用专业术语深入分析发现的问题,并提供对原有观点以及方案的解决方法,最终实现设计方案的高效改进。在此过程中,学生还能够遵循设计思维过程模型进行迭代思考与设计。最后,“设计思维”脚手架能够促进学生设计思维中的协作技能。学生在对话过程中,根据“设计思维”脚手架的引导能够与同伴进行有想法的、平等的交流,并且能够对自身设计的方案以及同伴设计的作品进行深入评价。