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掌握熟练的教学技能，是当好一名教师的前提条件。课堂教学技能是教学技能的重要部分。近20年来，我国的相关研究与实践取得了丰硕的成果。进入新世纪以来，我国积极实施素质教育，推行基础教育改革，对基础教育、特别是小学教育师资提出了更高的要求。但随着我国教师培养模式的变化及高校扩招等，师范生的素质、特别是课堂教学技能却不能令人满意。研究目前影响专科层次师范生课堂教学技能的因素、寻找对策，已成为十分迫切而具有重大意义的课题。 本研究主要采用了文献研究法与调查研究法。结合已有文献及自己的调查，对专科层次师范生课堂教学技能现状及存在的问题、目前影响师范生课堂教学技能的学校因素等进行了分析归纳，提出了改进师范生课堂教学技能训练现状的策略。 课堂教学技能是在一定的教学理论指导下，通过实践练习而形成的、顺利完成课堂教学任务的稳固的行为(或活动)方式或动作系统。课堂教学技能的内容不是一成不变的。参考有关研究成果，我们可以将师范生应该掌握的课堂教学技能内容归纳为基础技能、一般技能、学科特殊技能三个大的层次、若干项目。课堂教学技能的内部心理结构也是十分复杂的，但可分为知识表征系统、教学执行系统、教学监控系统三个方面。 本文所说的师范生课堂教学技能，是指师范院校教育专业学生毕业时掌握的课堂教学技能。目前影响师范生课堂教学技能的学校因素，是指最近几年以来，师范学校教育中不利于师范生课堂教学技能形成的因素。 课堂教学技能的心理结构是复杂的，其形成也必然是一个十分复杂的过程。当然，师范生课堂教学技能的形成也是有一定规律可循的。古今中外有关学习过程及技能形成的理论及研究，会给我们分析师范生课堂教学技能的形成过程，掌握其规律，提供一些借鉴。如有关技能(或程序性知识)学习的观点、斯金纳操作条件作用原理等。 目前专科层次师范生课堂教学技能存在的主要问题是:整体上不平衡，项目不全，水平不高。造成师范生课堂教学技能存在这些问题的原因是多方面的，但就学校来说，主要有以下几点:认识不清，责任不明；课程偏颇，内容陈旧；师资不强，教法不当；管理不严，评价不当。针对存在的问题，师范院校应该采取的主要措施是:提高认识，明确责任；优化课程，更新内容；提高师资，改革教法；严格管理，科学评价。