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地理教师与学生的接触更多是在课堂上,地理教师要充分发挥课堂语言评价的导向功能、诊断功能、激励功能和反馈功能,运用课堂语言评价使学生不仅在课堂上保持学习动机,取得良好学习效果,还要使学生在学习过程中找到乐趣,地理素养得到提升。教学评价的理想境界是通过评价促进学生的发展。课堂语言评价的一般功能和地理课堂语言评价的特殊功能决定了新入职中学地理教师必须快速地、顺利地掌握这项技能。作为新入职中学地理教师,教学技能处于发展的初级阶段,特别是课堂评价技能有待提升。研究新入职中学地理教师课堂语言评价,能够有效地指导和帮助新入职中学地理教师提升课堂语言评价技能,开展积极有效的课堂语言评价。本论文运用文献资料法和调查问卷法,基于教育学心理学理论,立足于调查新入职中学地理教师课堂语言评价的现状,剖析新入职中学地理教师对课堂语言评价的认知水平、运用状况、发展状况和发展需要,发现新入职中学地理教师课堂语言评价过程中存在的问题,提出解决建议和对策,提出新入职中学地理教师参考的课堂语言评价运用方式；通过对课堂语言评价分类与运用方式的总结与案例解析,探索新入职中学地理教师更好地运用课堂语言评价、发挥评价促发展功能的思路与方法。研究认为：(1)新入职中学地理教师基本能够认识到地理课堂语言评价的重要性,但是对相关知识不是非常了解；新入职中学地理教师对课堂语言评价相关知识的了解程度与教龄呈正相关；新入职中学地理教师课堂语言评价重要性认知水平与运用目的呈正相关。(2)新入职中学地理教师知道课堂语言基本的评价方式,但是地理课堂语言评价技能发展缓慢,体现在对课堂语言评价的反思不够、课堂语言评价研究发展慢、课堂评价语言的水平低等方面；新入职中学地理教师对其他教师课堂评价语言关注程度与反思频率呈正相关。寻求课堂语言评价方面指导的新入职中学地理教师一定进行了课堂语言评价反思,反思频度与寻求帮助频度呈正相关。(3)提高教师课堂语言评价技能离不开教师自身的努力,也离不开高等师范院校、所在学校和职能部门的帮助；高等师范院校应完善师范生和教育硕士课程体系,所在学校和职能部门应完善职前培训和步入岗位后的持续性的帮助和培训。(4)当学生自信心不足,教师要及时运用激励性语言评价调动学生地理学习兴趣、保持学习动机；当学生取得点滴进步,教师要及时运用表扬性语言评价,表扬语言要具体、切合实际,感情真挚诚恳,让学生感受到教师发自内心的赞赏；当学生回答错误或观点、看法错误,教师要要耐心、细致地运用矫正性语言评价,对学生进行积极地引导。本文的创新之处在于,基于教育心理学理论,探讨了提升新入职中学地理教师的课堂语言评价技能的对策、建议,并提出对课堂语言评价的分类和运用策略。