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在二语习得领域，策略培训通常被认为是促进学生语言学习策略掌握与运用的主要途径。但是过去的二十年间对语言学习策略培训的大量研究表明，建立在笛卡尔认识论基础上的策略培训并不一定能促进语言学习策略的建构。对于策略培训的效果，存在着不同的意见。
普通教育领域的研究成果显示.学习环境是影响学生学习的一个重要因素。不同的学习环境会导致不同的学习策略和学习结果。如何创设支持性的学习环境从而促进学生的学己成为教学设计的一大研究重点。然而在二语习得领域，普通教育领域的研究成果并未被得到运用。本文试图通过一项实证研究，考查支持性的学习环境对学生语言学习策略建构的影响和作用，以及支持性的学习环境和传统的学习环境在影响学生语言学习策略建构方面的差异。
整个研究分成两个阶段。第一阶段的人种学研究与第二阶段的实验研究互为补充，互相印证。第一阶段通过观察和访谈等研究方法收集了大量的数据，包括学生的学习反思、学习日志，教师的教学日志，研究者的观察记录等，并对数据进行了定性分析。第二阶段是一项实验研究。实验组在支持性的学习环境下学习，对照组则在传统的以教师为中心的学习环境下学习。除了定性分析，这一阶段的研究还采用了定量分析的方法。通过问卷调查了解两组学生语言学习策略的使用情况，所得的数据运用SPSS11.5进行分析。
研究结果表明，创设支持性的学习环境是另一有效促进学生语言学习策略使用的方法。支持性的学习环境有助于语言学习策略的建构。同时，相比传统的以教师为中心的学习环境，支持性的学习环境更能促进学生语言学习策略的建构。
传统的策略培训建立在笛卡尔认识论基础之上，认为知识是独立于人而客观存在的，学习只是一个接受客观知识的过程;语言学习策略作为一种特殊的知识，也是一种客观存在，能由教师传递给学生，因此，研究者关注如何将教学程序最优化，使策略的传递最为有效。这种培训由于忽视了学生的主体性，必然不会取得令人满意的效果。
建构主义学习理论认为学习不是一个被动接受客观知识的过程，而是一个学习者通过交往与互动主动建构知识的过程。学生的主体性在学习中扮演着重要的角色。建构主义的这一学习理论在我们的研究中得到了充分的证实。在充满挑战和合作的支持性的学习环境下，学生的主动性得到了极大的调动，其学习策略的建构得到了极大的促进。