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“有”字句是汉语中的特殊句式之一。汉语界白马建忠始,不断有学者进行研究,并取得了很多成就。与之不同的是对外汉语界,除了教学大纲、教材和少数几个专著中略有提及外,写有关“有”字句的论文并不多见；外国学习者使用“有”字句的偏误较高,因此研究“有”字句很有必要。
本文在引言部分,分别介绍了研究目的、研究现状、理论基础、研究方法和研究对象。理论基础部分,介绍了中介语假说,本文将在中介语假说的理论指导下研究外国学习者中、高级阶段的“有”字句。研究方法部分,介绍了语料库技术、定量研究和偏误分析,这三种方法是本文研究的基本方法,其中偏误分析尤为重要。研究对象部分,介绍了本文研究的语料,一个是北京语言大学HSK动态作文语料库中的语料,另一个是北京大学现代汉语语料库中的语料。
偏误分析由四部分构成。第一个部分是偏误的句法表现,本文研究发现,“有”字句在主语、谓语、宾语、状语、补语和后续成分上均有偏误,这就扩大了以往学者只研究谓语、状语和定语的研究范围。第二部分是偏误的定量统计,这也改变了以往学者在“有”字句上只定性分析不定量研究的现状,统计发现,“有”字句的宾语、状语偏误最为严重。第三部分是偏误的类型分析,在这一部分本文依据外国学习者的用例,讨论了真偏误和假偏误、偏误和失误、显形偏误和隐性偏误、语义偏误、语篇偏误和语用偏误、整体性偏误和局部性偏误五种偏误类型。第四部分是偏误的原因解释,本文把偏误的原因归为五种:母语的负迁移、目的语规则的过度概括、学习者不恰当的交际策略、教师的负面影响和学习环境的不利影响。
教学探索包括三部分。
第一部分是教学准备,对外汉语教师首先要了解自己的学生,这些学生在语言和思维、文化和心理、学习动机、学习环境上都不同于中国学生,因此教师要有针对性的教学；其次,对外汉语教师要了解自己的教学内容,“有”字句是一个独立的语法项目,也是一个最基本的语法项目,因此教师要给予重视；此外,对外汉语教师还要选择恰当的教学方法。
第二部分是句法教学,它由四部分构成:在句子成分教学中,介绍了汉语的句子成分与词类之间不是一一对应的关系,句子成分的先后次序是主语、谓语、宾语,修饰语在中心语前面,这都与一些外国学习者的母语不同,因而要加以讲授,避免不必要的母语负迁移；在叙述句和疑问句教学中,介绍了叙述句的肯定式和否定式、疑问句的四种类型；在单句和复句教学中,介绍了单句和复句的下位类型,以便学习者能够全面的掌握；在相关句式的比较教学中,介绍了与“有”字句有关的存在句、比较句、兼语句和连动句。
第三部分是语义教学,统计发现表示“领有”和“存在”的“有”字句的语义类型比其他的语义类型使用数量多,本文认为这两类应优先讲授。此外,本文还详细分析了“有”字句的六类语义类型及其交际功能。