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跨入21世纪，我国高等教育被赋予了新的历史使命，成为满足时代、社会对人才综合素质需求的关键环节。高等教育阶段作为大学生步入社会前的重要学习阶段和社会化的关键时期，必须要教会学生适应社会、适应人群，教会学生如何在群体中寻求自我发展，这是时代与社会对高校人才培养提出的基本要求。然而，高校长期以来将学生作为单纯接受教育管理的对象实施的单向教育管理模式忽视了学生的自我管理能力培养，从而造成了大学生极强的依赖心理与行为，不利于推动学生的全面成长成才，阻碍了高校教育管理的改革与提高。因此，重新定位学生在学校教育管理工作中的角色，构建学生群体自我管理体系，培养学生自我管理能力，是时代发展对高等教育改革提出的重要课题。 简单来说，大学生自我管理是指大学生这一群体和大学生个体为了实现高等教育的培养目标以及满足社会日益发展对个人素质的要求，合理地组织人、财、物、时间、信息等资源，有计划地配合学校而开展的有关大学生成长和发展的一系列自我学习、自我教育、自我发展的活动。在这些活动中，学生能够学会运用科学的方法管理自己的大学生活，并学会在将来的工作中以一种有序的方式处理所遇到的各种问题。 从英国教育家斯宾塞对教育如何激发人的主动性问题的论述到我国著名教育家陶行知的创造教育和学生自治理论，国内外对现代学生自我管理的理论研究已有几个世纪的历史，并取得了丰硕的成果。在借鉴这些理论成果的基础上，尝试把大学生群体作为一个整体的研究对象而不是局限于学生个体的自我管理能力培养，就其研究内容、研究重点与研究维度而言都具有创新的理论意义。这是一种突破了普通心理学个体研究传统的群体取向研究，其目的在于构建起既符合大学生身心发展规律又符合高校人才培养目标的学生群体自我管理体系。 在回顾国内外教育史上对学生自我管理理论与实践探索的基础上，本文从剖析大学生自我管理的理论概述入手，深入审视大学生自我管理的一般概念、共性特征、结构层次与实现过程，将大学生群体自我管理体系从自我管理的大系统中提炼出来作为专门的命题展开。就这一体系的构建价值而言，它是社会经济与时代发展的客观要求，是高校教育管理改革的迫切需要，是实现学生综合素质培养的内在诉求。同时，大学生自我管理能力的具备为这一体系的构建提供了前提条件;自我管理概念的普及为这一体系的构建营造了舆论环境;校园配套管理制度的完善为这一体系的构建提供了制度保障;学生团体的完备为这一体系的构建提供了组织平台。这些条件都使大学校园中学生群体自我管理体系的构建成为可能。因此，新世纪的高等教育要在自我管理的理论基础之上构建起大学生群体自我管理体系，并积极探索出多渠道的群体自我管理体系构成。 在高等教育工作的实践过程中，学校要针对当前学生群体的思想动态和行为表现，构建出全方位、立体化的大学生群体自我管理体系。以学生为主体的这一教育管理体系包括了按管理内容划分的横向体系与按管理组织主体划分的纵向体系，再辅以完备的校园环境、意识保障与制度保障机制。首先，根据学生身心发展的群体规律及学校实际情况确立学生自我管理的横向内容体系是构建大学生群体自我管理体系的首要环节。大学生群体自我管理的内容十分广泛，涉及学生在校生活的各个方面，主要包括思想素质的自我管理、身心品质的自我管理、学习学术的自我管理、日常生活的自我管理等相互作用、相互渗透的诸多方面。其次，引导学生根据自身意愿科学地建立建设有效发挥主体作用的群体组织是开展学生群体自我管理的基础。一套科学有效的学生群体自我管理组织体系，其基本模式应是以班级等基本组织形态为主，辅之以其它学生自律性组织和社团组织。最后，学校各部门与教育管理者要在学生群体自我管理的体系构架中认清定位，以引导者与服务者的姿态建立完善的学生群体自我管理保障机制，确保大学生的群体自我管理活动朝着正确的方向稳步发展。 以上三者的相互作用，共同构建起大学校园内和谐统一的学生群体自我管理体系。高校教育管理整体工作在这一体系的有效运转下，能够充分调动起学生自我管理的积极性、主动性与自觉性，使学生在各种群体中通过自主认知群体定位、制定实施群体目标、加强群体自我监督等实践过程推动群体组织的发展，同时也在群体中实现自身的全面成长成才，不断完善自我以使自己能够在走出校门以后稳步地立足于社会，获得自身的长远可持续发展。这既是学生群体自我管理体系构建与运转的实践意义，同时也从根本上实现了高等教育的人才培养目标。