论文部分内容阅读
心理理论是儿童对自我和他人心理状态的认知，它是近20年来发展心理学研究热点之一。普遍的看法是，儿童在4岁时获得对错误信念的理解，但对于心理理论能力在发展过程中是如何获得的还存在争议。训练研究是一种直接评估心理理论能力获取机制的方法，不少研究者试图通过各种训练来提高与儿童心理理论相关的能力。但是，目前关于训练研究的结果并不一致，这可能是由于各研究使用了不同的被试选择标准、训练任务类型、训练的方法强度以及评估方式等所导致。本研究拟用更标准的实验程序设计来检验训练对儿童心理理论的影响，并为培养儿童的心理理论能力，为改善儿童的社会交际能力，也为治疗自闭症儿童等提供理论指导和借鉴。
本研究由前测、训练和后测3阶段构成。被试来自广州市2所幼儿园小班的134名3-4岁的儿童，家庭经济背景相似。首先儿童要接受两个经典的错误信念任务和一个语言控制任务测验，只有同时未通过两个错误信念任务而又通过了语言控制任务中的儿童才可作为实验被试。经前测，把符合训练条件的93名(后流失2人)被试随机分为3组：错误信念组30人，情绪理解组30人，控制组31人。训练共有4个环节，每两个环节之间间隔3-5天，时间总共为2-3周。每个环节完成一个任务，对错误信念组进行意外内容任务的训练，对情绪理解组进行情绪观点采择的训练，训练时主试根据被试的反应给予反馈，并与之讨论，控制组无干预措施。训练完成后3-5天进行后测，任务包括：意外地点任务、意外内容任务、外表-真实任务以及来源监控任务。一个月后进行第二次检测，与前一次检测任务框架基本相同。整个实验时间跨度约两个月。
结果发现：(1)适当的训练能有效促进儿童心理理论能力的发展：采用具体任务训练和情绪理解训练的两训练组在后测任务中的表现都优于控制组，改善了儿童对心理理论的理解；(2)以具体任务训练的错误信念组在训练任务(意外内容任务)的检测中获得了近迁移效应，训练也能迁移到未训练的外表-真实任务和来源监控任务中，但在意外地点任务中训练效应不显著；(3)以情绪观点采择训练的情绪理解组在后测各项心理理论任务中的表现都要好于控制组，取得了训练效应；(4)具体任务的训练和情绪观点采择的训练都具有良好的保持效应，两训练组的训练效果均能够持续。