【摘 要】
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人在发展过程中客观地存在个性差异,每个人的潜质各有不同。以往教学过程中,必修课讲解过程中,教学目标、教学难度相同的教学方法,不能调动全体学生的积极性,不能让不同水平
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人在发展过程中客观地存在个性差异,每个人的潜质各有不同。以往教学过程中,必修课讲解过程中,教学目标、教学难度相同的教学方法,不能调动全体学生的积极性,不能让不同水平的学生都得到充分的发展,而分层次教学方式在教育教学过程中则能够体现出一定的优势。但目前人们对分层教学这种教学方法,对于处在不同水平的学生的学习效果是否有影响,对于不同层次的学生的影响如何,一直是一个被教育界关注的问题。本文在研究国内国外分层教学的相关理论,并在此基础上,根据社会现状和各学校的特点,对每个学生的不同特点在高中学生中进行分层教学的实践研究。研究样本来源于本人所教授的两个平行班,按照班内各个学生的实际学习水平和身心特点的不同,对学生采用动态分层,并且这种分层是隐形的,使学生都能发挥自己的最大潜能。分层教学主要在教学目标的设定、教学过程的推进、课堂练习的设计、课外辅导的安排上加以调整,对教学评价要体现出教学活动的灵活多样,师生互动、生生互动；在学习过程中加强体验学习的培养,让学生在交流、感悟、体会中学习新的知识,在快乐交流、学习的过程中碰撞出灵感。分层教学目标、分层授课、练习分层、评价标准也不同,这些都充分考虑学生个体差异,学生根据自己的实力、智力发展水平达到不同的教学目标。这种教学模式体现对不同学生的尊重,学生之间差异的关注；符合不同层次学生学习发展的认知规律,所以分层教学主要是为不同层次的学生都提供成功的机会和学习过程中得到快乐的体验,能让所有学生达到自己制定的目标,让他们把成功带来的成就感转化为更强的动力,让学生由“害怕学习”转变为“喜欢学习”。希望通过该分层教学的实践研究,为分层教学的实施提供依据。
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