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素质教育推进到今天,依然难有耳目一新的气象,学生难有情操的陶冶、人格的塑造、文化的传承、人生的感悟、精神家园的构建,导致人才心灵的枯竭,不能很好地面对未来。语文学科比起其他学科,承担美丽精神家园构建的任务。然而掣肘于应试教育,语文教师着力于应试教育,培养学生应试能力,无视语文教育陶冶情操、塑造人格、传承文化、感悟人生、建设精神家园诸意义,语文教育与“诗意栖居”的语文教学理想渐行渐远。尽管如此,还是涌现大批语文名师,诸如于漪、钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、程汉杰、魏书生、赵谦翔、李镇西等,以其独特的语文教学实践美“化”人,对语文教师的专业发展具有借鉴意义。阅读语文名师的文献资料,观摩语文名师的开课视频,深深为他们的教学魅力和人格魅力所折服,惊叹于他们课堂上给学生美的体验之余,不禁思考:为什么语文名师能够给学生以美的享受?呈现美的教学可有方法技巧可循?既然是美的教学,就和美育有联系,基于此,开始关注语文名师和美育并进行研究,以期寻找语文名师美“化”人的路径和策略。语文名师美“化”人,就是要培养学生的审美能力和创造美的能力,最终实现人的全面发展,语文美育对学生的思想、性格和情感有“随风潜入夜,润物细无声”的作用。语文教学对学生人格的培养和形成具有独特优势,这是学校教育中其他学科所不可替代的。语文名师能够充分挖掘教材蕴含的美的资源,使学生置语文教学的耳濡目染,以此高尚情感得以培养,坚韧意志得以磨砺,善良心灵得以完善,形成高尚的审美观。本文除去引言和结论,共分为五部分:语文名师美“化”人的研究综述:主要对语文名师和美育的相关研究进行综述,从相关研究的文献资料发现,大多是思想内容、意义价值、原则方法的研究,少有站在学生立场,指向学生人发展的研究,给出语文教学的黄牌警示是要“目中有人”。语文名师美“化”人的概念界定:所论的语文名师,选取“语文特级教师”为研究样本,并对语文特级教师的“特”质进行阐述;同时对美育的内涵、外延和依据进行论述;语文名师美“化”人的“人”,包括教师和学生,视之为“双主体”。语文名师美“化”人的若干对话:根据接受美学“视野融合”理论,阅读者与文本直接对话才能真正走进文本,把握文本的真正内涵。文本呈现与读者阅读过程中,对话一直存在,包括语文教育与美育,语文教师与美育,语文教材与美育,语文美育与育人。语文名师美“化”人的自化策略:语文名师如若美“化”人,必先自化,以语文名师为例,语文名师的自化策略主要有:语文名师教学风格美、语文名师职业意识美、语文名师专业素养美和语文教材学科特色美。语文名师美“化”人的化人策略:以语文名师的教学实践为例,语文名师美“化”人的化人策略主要有:语文名师善于人的美质开发、语文名师擅长人的美源开拓、语文名师美化人的方法选择、语文名师美化人的过程设计、语文名师美化人的氛围营造、语文名师美化人的多元评价。