【摘 要】
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错误在英语学习中是自然存在的,能够暴露出学生在学习中的问题。学生通过错题也能发现自身语言能力和学习方式上的不足。因此,对于学生来说,错题是有价值的学习资源,而错题管理则是有效利用这一资源的学习策略。一方面,学生通过英语错题管理可以查漏补缺,提高学习效率;另一方面,教师能借此了解学生的学习情况,从而调整教学计划,提高教学效率。因此,探究英语错题管理对于改善学习以及教学效果具有重要意义。然而,当前关于
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错误在英语学习中是自然存在的,能够暴露出学生在学习中的问题。学生通过错题也能发现自身语言能力和学习方式上的不足。因此,对于学生来说,错题是有价值的学习资源,而错题管理则是有效利用这一资源的学习策略。一方面,学生通过英语错题管理可以查漏补缺,提高学习效率;另一方面,教师能借此了解学生的学习情况,从而调整教学计划,提高教学效率。因此,探究英语错题管理对于改善学习以及教学效果具有重要意义。然而,当前关于错题管理的研究大都基于理科类学科,英语学科方面的研究相对较少。因此,笔者通过对高中生英语错题管理的调查丰富英语学科的相关研究。本文以Thorndike（1898）的试错论和Schmidt（1990）的注意假设为理论基础,旨在探究以下三个问题:（1）高中生在英语中应用错题管理的现状是什么?（2）不同水平的高中生在英语错题管理方面有什么差异?（3）高中生在英语错题管理方面存在什么问题?本研究开展于2019年9月至2020年1月,选取河南省郑州市第一中学高一13班和14班的90名学生为研究对象,采用问卷调查、访谈和文本分析的方法来调查高中生英语错题管理情况。结果发现:（1）大多数高中生在英语学习中对错题管理持有积极的态度,能够认同它们的价值;部分学生在进行错题管理时有具体的行为,包括收集、订正、分类;但极少数学生采用恰当的策略对错题进行深层管理。（2）不同水平的学生在英语错题管理上存在显著性差异。整体上来看,学优生明显优于中等生和学困生;中等生明显优于学困生。从各维度来看,学优生在行为和动机这两个维度上明显优于中等生;在观念、态度、行为和动机方面明显优于学困生;而中等生仅在观念维度上明显优于学困生。（3）高中生在管理英语错题时存在以下问题:部分学生在管理错题时缺乏具体的行为;大多数学生对错题的管理停留在收集错题和积累错题中的语言知识这一浅层面,没有掌握定时复习、优化错题本和分享错题本这些策略;部分学生缺乏错题管理的动力。在高中英语教学中,教师应适当地监督学生的错题管理行为并及时给予反馈;教师可以示范错题管理的过程,并在错题管理策略方面给予学生更系统的指导;教师可以定期举办活动并对学生进行奖励,以此提高学生在错题管理方面的积极性。
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