【摘 要】
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2019年,教育部发布《关于加强和改进中小学实验教学的意见》,强调实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容,是培养创新人才的重要途径。生物学是基于实验的自然学科,实验教学是培养学生探究能力的主要途径。中学生正处于思维活跃、富有创造力的阶段,是培养学生创新意识、探究能力和实践能力的关键时期。教师应贯彻落实党的教育方针,发展素质教育,改变传统的教学方式和观念,注重对学生自主探究学习能力的培养
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2019年,教育部发布《关于加强和改进中小学实验教学的意见》,强调实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容,是培养创新人才的重要途径。生物学是基于实验的自然学科,实验教学是培养学生探究能力的主要途径。中学生正处于思维活跃、富有创造力的阶段,是培养学生创新意识、探究能力和实践能力的关键时期。教师应贯彻落实党的教育方针,发展素质教育,改变传统的教学方式和观念,注重对学生自主探究学习能力的培养,落实以人为本的现代教育思想,真正达到授人以渔,提高生物实验教学质量的目的,满足当代社会对创新型人才的需求。因此,积极推进实验教学,培养学生的探究能力,符合新时代基础教育改革的基本要求。本文首先参考与本研究相关的文献,概述国内外初中生物学实验和探究能力的基本情况,理清生物学实验与探究能力的关系,以发现学习理论、“做中学”理论和建构主义理论作为理论基础,采用文献研究法、访谈法、问卷调查法以及实验研究法开展中学生物实验教学研究。根据本文对“探究能力”这一核心概念的界定,编制《初中生生物实验探究能力现状调查问卷》,以了解实习学校生物实验课的开展情况、中学生生物实验探究能力现状以及其对生物学实验的态度。问卷调查结果表明,每个班都能做到开设生物实验课,但是开设数目参差不齐。学生对生物实验课的态度较积极,但学生问题意识薄弱、制定与实施探究方案以及反思与评价能力处于较低水平。通过教师访谈和课堂观察发现,主要是由学校实验教学条件差、教师实验教学观念落后、教学评价体系不完善以及学生缺乏自主探究意识等原因造成。其次,本文基于对学生探究能力的培养,根据学生实验探究能力现状及实验教学中存在的问题,从实验教学准备、实施以及评价阶段提出相应的教学策略。在实验教学准备阶段,采用实验前导学策略和“异质分组”,培养实验小组长策略;实验教学实施阶段,采用小组合作学习策略和探究式教学策略;在实验教学评价阶段,采用多元化评价方式以及布置课后拓展作业的方式来培养学生的探究能力。最后,依据教学策略对北师大版七年级《生物学》上册,《探究种子萌发的外部条件》、《验证绿叶在光下合成淀粉》和《解剖和观察花的结构》三节内容进行案例设计。选取实习学校七年级两个平行班,对照班采用传统的教学方式,实验班以本研究提出的实验教学策略为指导开展生物实验教学。实践结束后,通过期末测试卷、探究性实验测试题以及科学探究能力PTA量表的成绩等综合分析实践教学效果,得出结论并提出合理的建议。通过教学实践得出:（1）从期末成绩来看,实验班和对照班的期末成绩均高于期中成绩,但实验班的期末成绩平均分高于对照班,且具有显著性差异,可从侧面反映本研究设计的实验教学策略具有一定的有效性。（2）从探究性测试题和实验报告单的检测结果来看,实验班在作出假设、制定实验方案、实验操作以及得出结论这四方面的探究能力水平显著高于对照班,说明生物实验教学可以锻炼学生的动手操作能力,提高学生的科学思维水平和分析处理实验数据的能力。综上所述,本研究提出的生物实验教学策略具有较强的科学性和可操作性,不仅调动了学生对生物学实验的探究兴趣和意识,提升了学业成绩,而且增强了学生的自主学习能力,实践能力以及创新精神,促进了学生探究能力的发展。同时,还可以为一线生物教师开展实验教学提供思想和方法层面的参考。但是,在实践过程中,由于缺乏教学经验以及研究时间较短,本研究尚存一些不足之处,需要在今后的教学过程中加以完善。
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