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在语文教学中除了课堂教学外还有一个不可忽视的环节,它不仅是教师课堂教学效果的一个反馈,还是学生加强知识、自我检测的一个有效途径,即作业环节。然而,在新一轮基础教育课程改革逐步推进的形势下,大部分教师仍旧采用“一刀切”的方式布置语文作业,忽视了学生的个体差异性。并且在作业中,教师把过多的注意力投在了基础知识的积累上,忽视了情感态度及高层次能力等方面的培养,没有达到提高学生语文素养的目的。这样的语文作业就像吃“大锅菜”,管“饱”而不管“营养”,产生了诸多问题。例如造成学习基础较好、接受能力较强,兴趣强烈的这一类学生精力的浪费,而基础较差的学生却因无法完成任务,出现厌学、怕学的情绪。“一刀切”的作业可能会使得班级教学失去均衡,不利于实现学生全面的、有个性的发展。论文选择语文作业中的重要部分“文言文作业”作为切入点,通过对高中文言文作业现状的调查分析,结合多元智能理论、最近发展区理论和布卢姆教育目标分类学理论对高中文言文分层作业的原则和具体策略进行了研究。希望能对今后教学实践有帮助。论文内容由四章组成:第一章介绍了本研究的缘起、意义及关于该课题的文献综述。在新课改倡导关注所有学生的全面发展和个性化发展的理念下,语文作业原来的设计方式已经无法满足要求。因此有必要将语文作业进行分层设计。而中学阶段,学生最怕的一类课文莫过于文言文,而文言文对于学生学习吸收中国传统文化,培养语用能力和提高语文素养是必不可少的,文言文本身有着不同于现代文的特点,因此有必要针对文言文作业进行分层设计,以此来提高文言文作业促进学生学习的效果,并最终激发学生对于文言文的喜爱。第二章进行了相关概念的界定和相关理论依据的阐述。结合资料阐明了作业的内涵、作业设计的内涵、高中文言文作业分层设计的内涵、几种理论的内涵以及各种理论对文言文分层作业设计的启示。第三章笔者通过对实习学校安顺市第一高级中学(简称“安顺一中”)三个年级的学生进行问卷调查,并对学生的回答情况进行统计和分析,了解当前高中文言文作业中存在的问题以及学生对分层作业的态度和观点。为后面提出高中文言文作业的分层设计的策略打好现实基础。第四章是论文的重点部分,文言文作业分层设计的原则及具体策略。主要包括四方面内容。一是分层作业设计的原则,二是文言文作业的分类,三是高中文言文分层作业的实施策略,四是文言文分层作业中产生的问题及对策探讨。笔者希望通过这一课题的研究能为当前语文教学中文言文作业的优化设计提供一些思路。