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学业不良(Learning Disabilities,简称L D)自2 0世纪60年代起成为心理学界、教育界共同关注的一个问题,目前国内对L D的研究多集中于小学生,对初中生的相关研究较少,而且长期以来人们主要关注L D学生学业技能的发展和矫治,只是在近些年才开始关注L D学生的心理健康问题；并已基本形成一个共识：学业不良是多种消极因素共同作用的结果,其中一个重要因素是学业不良学生的学业动机低下,缺乏应有的自信心,自我效能感水平普遍较低。学业求助即学生在学业上遭遇难题时,向教师或同学寻求协助,以求顺利解决问题、完成学业活动之行为。从20世纪80年代开始,学业求助问题成为西方心理学、教育学研究的一个重要课题,国外学者绕着学业求助展开了多方位的探讨,但以初中学业不良学生为研究对象的不多。本研究试图在前人研究的基础上,从自尊和自我效能两个方面来综合考查学业不良初中生的学业求助,以期为其教育转化提供参考依据和指导。本研究从浙江省四所中学共1192名学生选出学业不良学生130名,同时选出1062名学业正常学生作为对照组,主要采用问卷调查法,对初中三个年级学生的学业求助现状、学业求助在人口学变量上(性别、年级、学校)的差异以及自尊、自我效能与学业求助的关系进行了研究和探讨。本文得出的主要结论为：1.性别差异：学业不良初中生之间,其自尊、自我效能与学业求助在性别上均无差异；但对包括学业不良学生与正常学生在内的全体被试来说,在自尊、自我效能与学业求助均有显著的性别差异,具体而言,在自尊、学业求助上男生显著低于女生；在自我效能上,男生显著高于女生。2.年级差异：学业不良初中生之间,其自我效能与学业求助在年级上存在非常显著的差异,得分上初一初二均高于初三；在自尊方面没有显著的年级差异。3.学校差异：学业不良初中生之间,其学业求助存在学校差异；对包括学业不良学生与正常学生在内的全体被试来说,其自尊、自我效能与学业求助均有显著的学校差异。4.学业不良初中生之间自我效能与自尊呈显著负相关；其自我效能与学业求助呈显著正相关；自尊与工具性求助呈显著负相关,自尊与执行性性求助、回避性求助呈显著正相关。对于包括学业不良学生与正常学生在内的全体被试,与学业不良初中生情况一致。