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根据《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际;大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。尽管多年来我国的大学英语口语教学取得了显著的成绩,但是口语教学仍然是我国大学英语教学中的薄弱环节,学生间很少有机会用口语进行交流。随着我国教育信息化的不断发展,传统的教学模式已难以适应新型课堂教学的要求。在这种背景下,“翻转课堂”应运而生。“翻转课堂”指重新调整课堂内外的时间。它强调激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和合作探究能力,翻转课堂的这些特征都迎合了新课程改革的要求。因此,本文想借助翻转课堂这一全新教学模式,运用行动研究法,配合使用测试,问卷调查,访谈和教师日志等多种研究工具对翻转课堂在大学英语口语教学中的应用进行行动研究,以期探索全新教学模式,激发大学生口语学习兴趣;提高学生的口语水平能力,让学生能够用所学的知识说话。文章采用定性与定量研究相结合的研究方法,研究数据以试卷分析为主,访谈,教师日志为辅。本研究采用行动研究法,针对45名公共事业管理专业大一新生实施了大学英语口语翻转课堂教学行动研究,配合使用测试、问卷、访谈和教师日志等研究工具,试图回答三个研究问题:大学英语口语翻转课堂教学模式是否有利于学生学习掌握并运用口语知识进而提高成绩?大学英语口语翻转课堂教学模式是否能提高学生学习兴趣并降低学习焦虑感,增强学习自信?翻转课堂实施大学英语口语教学过程中存在什么问题?怎样改进才利于提升大学英语口语教学的课堂效率?本研究包括三轮行动研究,整个行动共持续3个月,实施口语翻转课堂教学模式共计12学时。根据Kemmis and McTaggart提出的行动研究步骤,每一轮行动研究均按四个步骤进行:计划、实施、观察、反思。通过分析测试成绩、学生访谈结果、教师日志和学生互评表,本研究结果表明:大学英语口语翻转课堂教学能够提高学生的英语口语成绩,增加学生英语口语学习兴趣,减少焦虑并增强自信。根据实施翻转课堂教学班级学生前后测成绩进行相关系数分析,学生前测平均分为70.3分,后测平均分为88.8分,在配对样本t检验中,Sig.(2-tailed)为0.000,小于0.05,表明实验班级前后测口语成绩上存在显著性差异,学生英语口语成绩显著提高。通过访谈及教师日志,了解到大学英语口语翻转课堂教学模式加强了学生口语学习兴趣,减少焦虑并加强了自信。尽管当下翻转课堂教学研究己经比较成熟,但是并没有形成完善的框架。本研究提出的大学英语口语翻转课堂教学模式虽是基于前人的研究发展而来,但这一模式还有待更多的实践检验。另外,由于实施对象的局限性以及时间和精力有限,研究者不能选择更大的样本进行量表的信度和效度检验,因而,研究工具的精确性会使量化数据说服力不够。基于此,研究者还需要继续通过教学实践来发现教学模式的缺陷,进而完善其结构和内容。本研究只以湖北理工学院大一某一个班级新生英语口语教学为例,未来的研究需要在更多班级更多课型中进行设计方法的探索。