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在英语作为外语的环境中,教师语言是学习者接受语言输入的主要途径。近些年,教师语言的质量和有效性受到越来越多研究者的关注。本研究是对小学英语教师语言的重要组成部分——课堂指示语的实证研究。教师指示语是一种用来组织课堂教学的程序化解释。在以任务和活动为中心的小学英语课堂上,教师指示语的作用尤其重要。研究表明:教师发出足量的、恰当的课堂指令,有助于充分地激活学生的课堂学习积极性,增强师生互动,提高语言课堂的教学效果。同时,具有真实交际目的的指示语也为学生提供了语言输入和语言吸收的机会。然而,小学英语课堂上存在许多无效的教师指示语,这些无效的指示语不仅使学习者困惑,影响其参与课堂活动,时间一长,还会挫伤他们的学习积极性和学习热情。小学生英语词汇量有限,如何结合身体语言和直观教具,利用显性和隐性的教学方法,调整语言难度,让学生“在做中学”,提高指示语的有效性是小学英语教学中值得研究的一个问题。本研究主要回答三个问题:1、在词汇、句法和语篇层面,小学英语教师指示语有哪些语言特征?2、在小学英语课堂上如何发出有效的教师指示语?3、导致无效指示语的因素有哪些?本研究主要采取观察和访谈的方法搜集数据。通过课堂录音、课堂观察以及现场记录,作者对16节小学英语课堂进行了教师语言分析,对教师指示语的结构形式、使用特征和数量以及目的语的使用情况进行了分析讨论。研究发现:首先,在词汇层面,教师惯用一些命令性动词和某些固定的句子结构下达指示语;在句法层面,教师尽量用简单句简化指示语;在语篇层面,教师使用了大量语篇标记词下达新指令。给出指示语后,教师还会运用一些固定的词或表达方式检查学生对指示语的理解。此外,作者对有效的教师指示语进行了描述和分析,并讨论了导致无效指示语的因素。最后,作者还探讨了本研究的启示意义和局限性,以期对小学英语教师和相关的后续研究有所启发和帮助。