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在新课改背景下，新一轮中考改革的指导思想要求中考命题加强能力和素质的考查，加强能力性、应用性试题的考查，试题注意引导学生创新精神和能力的培养。而真实性评价，以自身的优势在国际和国内其它地区的公开考试中得到广泛运用，引起广大学者的重视。新课程改革活动发起之后，在该评价理念的引领下，中考试卷题型和对能力的考查也开始呈现一些可喜的变化，研究这些变化，将有助于进一步认识语文课程改革的走向，更好地发挥试卷命题的评价导向功能，改进语文教学活动。 鉴于此，本文在仔细研读文献的基础上，深入了解真实性评价的内涵、类型和特点，对其任务类型和研究发展趋势进行综述，为进一步研究提供前提条件。通过分析广州市2000-2010年的中考语文试卷，对试题题型变化和考查学生的认知能力的层次水平进行了统计分析。 首先，对广州市2000-2010年的中考语文试题的结构和题型进行统计对比，发现自2001年新课程改革之后，中考语文试题开始淡化基础知识，转为考查知识的积累和运用，考试内容也日益与现实生活中的实际应用联系起来，注重而且大量运用主观性试题评价语文能力，控制客观性试题的数量，简化试卷结构，压缩试卷长度;增设开放性试题，给学生留有充分的思考空间，鼓励学生发表个人理解，对主观题不强调答案的“标准化”、“唯一性”，给学生以一定的自由度等等。体现了真实性评价的理念。 其次，使用布卢姆的教育目标分类表（修订版）对新课改前后的试题中题型变化最明显的部分进行认知水平考查的对比分析。其中客观题的减少，主观题的增加，很明显的体现了认知层次的高水平要求，即主观题综合程度高，不仅能反映思维的结果，而且也能反映思维的过程，考查学生的发散性思维，学生答题侥幸答对的几率几乎不存在，可以考查学生语言的实际运用能力，所以在一定程度上增加了题目的难度，改变了以往注重浅层认知能力考查的状况。 最后，对语文公开考试中题目类型的设置提出一些建议。第一，语文学科也要重视口语和听力考试;第二，加强语法知识点的考查;第三，要进一步增加开放性试题;第四，综合性题目要体现活动性。