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长期以来，由于种种原因，在教学理论中存在着重知轻情的现象。在教学实践中，则表现为片面重视知识传授和认知能力的发展，忽视具有动力作用的情感，甚至过度强调竞争，使某些学生出现过度焦虑、恐惧、厌学等消极情绪，从而影响学生学习的积极性。人本主义的出现使教育者越来越重视情感在教学中的作用。克拉申的情感过滤假说对近几十年来第二语言或外语学习研究进行了总结。英语情感教学是现代英语教学的一个亮点，它使枯燥乏味的语言学习变成一种享受，对英语教学质量有着极其重要的影响。国内外很多学者对此进行了卓有成效的研究。束定方，庄智象(1996：46)把外语学习者的情感因素分为动机、态度和个性特征，认为学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。Scovel，T(2001)研究了动机(motivation)、焦虑(anxiety)和移情(empathy)在外语学习中的作用，认为情感因素是造成外语学习者个体差异的主要因素，并指出情感因素(affective variables)极有可能是第二语言习得过程中一个最具影响力的因素。为了研究情感因素对初中生英语学习的影响，笔者首先对中学生英语学习中的情感体验进行了问卷调查。调查结果表明，尽管学生对英语有正确的动机，却不能自始至终稳定地保持。另外，由于学习带来的压力，很多学生在英语学习中焦虑感比较强。调查结果为教师在教学中实施积极的情感教学提出要求。那么，如何利用积极的情感因素优化教学呢?笔者从发掘教材情感、教师情感的施加、学生主动参与探究、小组合作、运用积极的教学评价等几个方面进行了探讨，提出了自己的应用情感因素的教学模式。为了检验积极的情感教学对中学英语教学影响的结果，笔者首先对实验组和控制组的英语成绩进行了初测。经过一个学期的教学实验之后，笔者先对实验组和控制组在学习过程中的课堂情感表现进行了调查，调查结果显示，实验组的学生在注意力集中、学习兴趣、课堂参与、愉悦状态、动脑积极性方面要明显好于控制组，而在焦虑感上，控制组的学生的焦虑感要显著高于实验组。这表明，传统的学习方法不利于学生主动性的发挥，学生的积极性差，其焦虑感比较强，不利于学生的个性发展。既然这两个组的学生的情感体验有如此大的差异，那么，他们的学习成绩是否也呈现相应的差别呢?为此，笔者设制了一份试卷，在学期末对两个班进行了测试。测试的结果表明，实验组的成绩要好于控制组的。本次实验研究证明，教师在教学中充分利用积极的情感因素教学，克服消极的情感对学习的影响，能够促进学生积极的情感体验，从而促进学生学习成绩的提高。同时，实验结果也表明，在教学中忽视学生的情感体验，是造成英语教学效果不明显的重要原因之一。尤其对于初次学习英语的低年纪的学生，教师更要关注他们的情感，降低他们的焦虑感。本次实验启示我们，在教学中教师应该以学生为中心，避免输灌知识，教师还应尊重学生的主体意识，注意观察、关注学生的情感因素，避免学生过度焦虑，尽量适应和满足不同的情感需要。其次，师生要建立和谐的学习氛围。教师要重视学生的情感，保证课堂内外的师生关系平等与尊重，使学生从心理上感到安全与自由；要激发学生的好奇心和求知欲，张扬学生的个性，鼓励学生大胆提出问题，唤起他们的成功欲望。最后，教育目的是为社会培养合格的人才，而合格的人才不仅要有专业知识，也应该有高尚的情操。教师要帮助学生为实现自我的美好图景打下基础。