【摘 要】
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新时代信息化和教育信息化的高速发展催生出了翻转课堂这一新型的教学模式。翻转课堂凭借“先学后教”的独特授课方式,分为课前自主学习、课时合作探究、课后反馈评价三个阶段,摆脱了以往“教学同步”的传统授课模式,是一次较为深刻的教育变革。然而,翻转课堂在我国的研究与具体实践仍处于探索阶段,实施规模较小,特别是陕北地区,由于地处西北地区,高中教师对翻转课堂的了解和应用都处于初级阶段,存在着学生自身素养较低、教
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新时代信息化和教育信息化的高速发展催生出了翻转课堂这一新型的教学模式。翻转课堂凭借“先学后教”的独特授课方式,分为课前自主学习、课时合作探究、课后反馈评价三个阶段,摆脱了以往“教学同步”的传统授课模式,是一次较为深刻的教育变革。然而,翻转课堂在我国的研究与具体实践仍处于探索阶段,实施规模较小,特别是陕北地区,由于地处西北地区,高中教师对翻转课堂的了解和应用都处于初级阶段,存在着学生自身素养较低、教师专业化水平参差不齐、家长监督不到位以及学校的不重视等问题,因此,陕北地区更应该借助信息科技,切实贯彻新课改精神,通过对教学模式的“改造升级”,更新教师教学观念和学生学习理念,提高教师的专业化发展能力,提高学生自主学习探究能力,打造高效的思想政治课堂。本文介绍翻转课堂的概念及特点,说明了其在高中思想政治课中实施的可行性及必要性,提出了为使翻转课堂在高中思想政治课中的有效应用必须坚持的四个原则,通过对延安中学高中思想政治课中翻转课堂的应用状况的调查研究,指出了当前延安地区高中思想政治课中应用该模式存在的问题以及阻滞因素,同时从学生、教师、学校和家长四个角度,提出构建有效翻转课堂的对策,最后用案例完整的展示了翻转课堂的具体实施流程。有利于补充该模式在理论和实践中的不足,以期对延安中学甚至陕北地区的教育实践提供有益的教学价值参考。
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