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现代社会是信息化社会,信息通讯技术(Information and Communication Technology,ICT)飞速发展并逐渐渗透到教育领域。英语语言学习的发展也随之被打上了ICT应用的烙印。传统的英语学习主要依靠教师课堂上的“教”,但实际上对英语学习效果起关键作用的是学生的自主学习。要想有效地利用ICT来辅助英语自主学习,就必须明确学生对于ICT使用的态度以及在实际学习中ICT的使用情况。本文以计划行为理论、技术接受模型和自我调节学习理论等为理论基础,对大学生英语自主学习的ICT使用的影响因素作了分析和研究,结合相关文献从行为态度、认知行为控制和主观规范三方面提出了影响英语自主学习ICT使用的七种假设,并利用Amos软件建立初始结构方程模型。本研究采用问卷调查方法收集数据,利用数据信息检验初始结构方程模型是否合理并对其进行修正,得到最终模型和七种假设的检验结果;最后根据相关理论充分分析、讨论该模型,并对其进行合理的解释说明。结果表明:认知有用性直接影响ICT使用;教育兼容性通过认知有用性间接影响ICT使用;语言学习动机直接影响ICT使用,并通过认知有用性和自我调节间接影响ICT使用;计算机自我效能感通过教育兼容性间接影响ICT使用;自我调节通过计算机自我效能感间接影响ICT使用;促进条件通过认知有用性、计算机自我效能感和自我调节间接影响ICT使用;主观规范通过教育兼容性间接影响ICT使用,并与促进条件相关。本研究的结论为:在自主学习环境下,行为态度对学生是否使用ICT起着决定性作用,即语言学习动机、认知有用性和教育兼容性,态度因素是最直接的影响因子,是学生ICT使用意愿的驱动力;同时态度因素也是认知行为控制和主观规范影响ICT使用的桥梁,二者通过态度因素对ICT使用产生间接影响作用,促进条件通过认知有用性影响ICT使用而计算机自我效能感通过教育兼容性影响ICT使用;主观规范也通过教育兼容性影响ICT使用。本研究的意义在于揭示了大学生英语自主学习中ICT使用的影响因素,并利用结构方程模型分析和解释了这些因素之间的复杂关系和相互作用,对今后英语自主学习的ICT使用提供一些启示,即态度是影响英语自主学习ICT使用的主导因素,因此在使用ICT过程中需积极关注态度因素并合理利用以有效促进英语自主学习ICT使用的发展。