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化学教师的学科教学能力是保障化学教师顺利完成教学任务的核心能力,直接影响学生科学素养的培养效果。本研究在理论方面的研究结果如下:第一,界定了化学教师的学科教学能力;第二,梳理出初中化学教师学科教学能力由一般学科教学能力和特定学科教学能力构成。一般学科教学能力包含化学知识运用能力、化学教学设计能力、化学教学实施能力、化学教学反思与评价能力等四个二级构成要素;特定学科教学能力包含化学探究教学能力、科学本质观教学能力、STEM教学能力等三个二级构成要素。并在此基础上,将每个二级要素具体建构出三级构成要素;第三,建构了化学教师学科教学能力的构成模型;第四,以Rasch测试理论为依据,制定了与模型相适应的化学教师学科教学能力的评价标准。在实践方面的研究如下:第一,开发出调查教师化学知识运用能力、化学教学反思与评价能力、部分科学本质观教学能力、部分STEM教学能力的调查问卷;第二,将调查问卷、基于评价标准的课堂观察、教师教学设计文本分析的三种研究方法相结合,测查出辽宁省125名初中化学教师学科教学能力的现状。使用Bond&Fox软件检查工具质量,并进行数据的统计与整理。本研究得到的实践结论主要有:所开发的工具信度为0.95,有92.5%的题目共同指向一个能力维度,表明工具信效度较好,单维性较好,测试工具总体质量良好;根据教师能力的Logit值,将教师学科教学能力发展划分出五个水平,辽宁省初中化学教师学科教学能力有32.8%处于水平2,66.4%处于水平3,0.8%处于水平4,整体处于中等偏低水平;计算得出初中化学教师学科教学二级能力要素得分情况,数据表明各二级能力要素总体得分不高,各要素之间发展不均衡。针对以上结论,对初中化学教师学科教学能力发展和培养提出教师自主发展建议及培训建议。其中,教师自主发展建议包括:夯实高中化学、高等教育化学知识,重视课程标准和教材对教学设计的指导作用,建立学生观,充分认识学情分析的重要性,并根据学生情况调整教学实施计划等。初中化学教师的培训建议包括:在教师培训中从理论上系统介绍学科教学能力构成及其要素,让教师更加清晰学科教学能力构成要素,对自身发展具有明确的指向性;组织教师定期参加省内外示范学校进行观摩学习,更新观念,凝练理论与方法;发展化学教师共同体,在共同体内充分实现教学资源与素材共享,教师间同课异构研讨,教师间的相互交流、相互反思、相互促进。