【摘 要】
：
2014年,我国提出要对小,初,高等学段的学生建构更适合我国情的学科核心素养体系,三年后教育部正式发布标准[1]。纵观21世纪以来我国的教改历程,双基、三维目标,核心素养的变化,无一不是我国积极进行基础教育改革的展现,既关注国内国际教育前沿发展,又关注本国学生基础教育发展的情况。核心素养是对三维目标的进一步深化,让教育目标不再局限于学生自身,而是要达到更高的层次,为社会和国家培养全面发展的人才。面
论文部分内容阅读
2014年,我国提出要对小,初,高等学段的学生建构更适合我国情的学科核心素养体系,三年后教育部正式发布标准[1]。纵观21世纪以来我国的教改历程,双基、三维目标,核心素养的变化,无一不是我国积极进行基础教育改革的展现,既关注国内国际教育前沿发展,又关注本国学生基础教育发展的情况。核心素养是对三维目标的进一步深化,让教育目标不再局限于学生自身,而是要达到更高的层次,为社会和国家培养全面发展的人才。面对现今国际上的形势变化和对高水平人才的需求,不同的组织和国家都在不断调整自身以求能更加适应新时代的变化,并致力于培养高水平人才[1]。本次改革要求学校对学生进行知识教授的同时,更要注重培养学生的核心素养[2]。对于处在教育一线的物理教师,更要积极思考,在教育教学活动中有哪些培养学生核心素养的策略。本文从培养学生物理学科科学素养中的科学思维为目的展开研究,通过查阅相关文献和当前研究成果,发现从习题教学这个方面培养学生科学思维能力的研究较少。笔者在深刻理解科学思维内涵的基础上,结合多功能和教育学的相关理论[1],对高中生的科学思维进行了调查,并运用教育测量学的理论知识制作图表,调查高中学生科学思维四个维度的现状,并给出相应的培养策略。通过例题分析、课堂设计和师生对话,促进学生科学思维水平的发展,为教师的教学提供一定的参考[1]。本论文由六个部分构成。第一部分是绪论。撰写了本课题的研究背景,现状和意义等内容。第二部分是本研究的理论基础。这一部分查阅资料得出科学思维,科学思维方法,物理学中的科学思维和物理习题教学中培养学生科学思维的理论基础以及心理学,教育学的理论支持。第三部分是两个问卷调查,对笔者所在高中学生的物理科学思维现状开展调查,另一份是对笔者供职学校的教师是对于高中物理习题教学培养学生科学思维的现状调查。通过问卷调查和运用office软件处理数据等方式,从教师和学生层面分别展开研究,对其中存在的现象,进行了剖析。第四部分是旨在培养科学思维的高中物理习题教学策略,经过实际调查,分析和教学实践,结合教育学,心理学的理论分别从培养学生科学思维的四个维度提出习题教学策略第五部分是提供培基于科学思维的高中物理习题教学策略实例。通过实际教学的机会,展开了含有部分对策的例如翻转课堂形式的习题课设计。第六部分是结束语。笔者对本研究进行了回顾,展望和反思。
其他文献
在课程改革和教学模式改革的深入推广下,“一言堂”式的教学方法早已不符合当前的教育发展,能有效促进学生教育教学的教学方法急需更新。初中数学命题学习具有逻辑推理、数学素养、思维能力等较高的能力要求特点,不仅是初中学生数学学习的难点,也是锻炼学生数学能力重要的教学内容,在命题学习中打下坚实基础,有助于学生建立对数学学习正确的认识,也助于学生在学习高阶知识过程中提高学习效率。通过自编测试卷调查,大多数学生
为利用“互联网+教育”推动教育公平和教育资源均衡,四川省教育厅于2019年9月在四川省教育资源公共服务网站上推出“四川云教”全公益性课堂直播平台。笔者所在学校四川省南充高级中学作为首批15个主播学校之一参与了“四川云教”的建设,很荣幸,笔者被选为播出端学校“四川省南充高级中学”直播班的物理老师,可随时了解“四川云教”建设的动态,也方便跟踪调研“四川云教”的实践过程。“四川云教”是依托于科大讯飞等公
高考是学生通过考试选拔进入大学的必经之路,也是现行制度下国家选拔优秀人才最公平的途径,对任何一个高三的学生而言都非常重要。随着教育改革的推进,新高考模式下对学生能力的考查要求更高。高中数学课程具有高度抽象、逻辑严谨、系统性强和应用广泛的特点,加之高三数学复习周期长、内容多,教学方式主要是讲授式教学,学生经常是被动的接受灌输,在课堂上不积极参与教学活动,非常容易出现消极疲惫的状态,并且存在着相当比例
从美国教育发展情况看,早在80年代就兴起了教育改革,把改革的目标确定为“全面提升教育质量,让所有学生都能成为新世纪的重要建设者”,十年之后,美国把改革的范围拓宽到企业、政府,在这样的改革氛围下使所有中小学教育都能焕发出新的生命力。在这样的大环境中,APOS理论得以问世,对高校改革的顺利推进产生了积极影响。[1]国内外有很多的一线教育工作者在研究这个理论,我国也有很多中小学校在改革中运用了这一理论,
数学运算素养发展是高中阶段对学生素养培养的重点。就高中生而论,数学运算素养对数学成绩,有着至关重要的影响。笔者在高中数育教学实践中,总结到高中教育对高中生素养的培养,特别是运算素养的发展,重视程度很高。而现实情况是,学生数学运算素养发展受限,表现形式多种多样。于是在本学期初,针对新高一学生群体特点,通过研究相关理论依据,笔者对运算素养发展受限的原因展开一系列测试与调查,并希望能够对调查结果进行定量
针对物理课程中的实验教学进行改革,是当前物理学科教育改革的当务之急。现代科学技术发展日新月异,而目前中学使用的物理教科书却是将近十年前的定版,教材中涉及的很多分组性实验和演示性实验已显陈旧,不能很好的契合当前科技发展水平需要的教学发展和近年来的不断更新的教学改革要求。有很多实验或者实例不能让学生对当时的物理情景产生清晰的认识,学生对实验过程以及通过实验得出的结论所展现的物理学原理也不能完全理解,甚
STEM教育最早起源于美国,倡导科学、技术、工程、数学的多学科融合,注重创新精神和实践能力的培养,旨在培养学生综合运用知识和技能解决实际问题的能力,符合创新型人才培养目标。许多国家都把STEM教育提升至国家战略层面,采用STEM教育引领人才培养和推动科技发展。我国当前采用的是分科教学,分科教学会使学生缺乏知识结构的整体性,不利于学生综合能力的培养。在当前的教育教学格局下,很难开展完整意义的STEM
为了突出对学生数学思维和能力的考查,近年来的高考数学试题越来越贴近生活,注重数学的应用性。建立在实际背景下的数学试题对学生数学阅读能力的要求也逐渐提高。但教学实践表明,在高三复习阶段,由于教学节奏紧张,在课堂教学中教师常常忽视对数学阅读的指导;学生在解决信息量较大的数学题时,表现出解题效率低,甚至畏惧解决此类题目的现象,学生的数学阅读现状不理想。为了帮助高三学生改善数学阅读现状,提高解决数学问题的
在数学学习中,我们所接触的那些数学概念或者原理都是从客观存在的事物中抽象概括出来的,因此,在数学学习中,掌握好概括能力是学好数学的基础。通过调查研究发现,高中文科生在概括能力水平上普遍较薄弱,这不仅给数学教学带来巨大挑战,也为文科数学老师的教学管理工作増加了难度。本文通过对概括能力的研究,希望通过强化学生的概括能力来解决目前高中文科生数学学习的困难,也是本论文的主要研究意义所在。在对概括能力的相关
初一是学生进入中学的一个重要转折点,小学生思维和中学生有很大差别,知识量和中学也差别显著。由于小学与中学课堂教学差异较大,数学课堂教学如果按照教材按部就班,那么有些同学就会跟不上甚至产生厌学的心态,影响数学的学习。由于数学能力是由运算能力、逻辑思维能力与思维的深刻性、灵活性、创造性、分析性、敏捷性所组成的开放性动态系统结构。能力的核心是思维,而转化又是思维的核心。因此,作为中学数学教师,应该找准中