解释策略训练提高高中生物理学习迁移水平的研究

• 作 者: 肖学雷
• 发表日期: 2001年01期
• 关键词: 解释策略 高中生 物理 迁移水平 研究

本文立足于认知心理学和元认知研究的成果，以高中生拥有物理领域知识的水平差异为基点，考察物理学习中元认知监控的解释策略训练与高中生物理学习迁移的关系。随着素质教育的深化，学科学习策略已成为学科教学探讨的热点。物理学习策略多种多样，如物理审题策略、构思策略、建模策略、等效转换策略、正逆向推理策略等解题思维策略，然而如何使学生利用策略更为有效地学习呢？ 解题思维策略对指导学生搜寻解题路径和方向具有重要作用，一般学生却缺乏对自己的思维过程和解题步法进行评价、调整和修正的意识，因而他们在学习和问题解决中的盲目性还很大，学习迁移水平尚差。似乎基于相似性的大量练习，依然是他们提高物理学习效果的唯一途径，物理教学中“题海战术”的作法则不可避免。 本实验研究以解题思维策略训练和学生的物理背景知识为起点，比较了解释策略与练习策略两种训练产生的差异。实验结果表明： ①以揭发意义或价值，建立新旧知识信息间实质性联结的解释策略对高知组和低知组的被试都具有明显促进物理问题解决的作用；以相似性、类比为依托的练习策略在学生头脑中建立的只是新旧知识间表面特征的联结，因而学习迁移的效果不如前者。 ②自我监控的解释策略不仅有助于高知组被试克服具体题设物理过程的认知障碍，而且也在一定程度上弥补低知组掌握的规则缺陷，并有效地避免其盲目套用物理规则的操作行为发生。因而低知（解释）组同样可以获得优异的迁移成绩。