【摘 要】
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课程改革的不断推进对教师提出了新的要求,教师要在兼顾学生学业成绩的基础上,培养学生做事与做人的能力,关注学生的未来发展。教育目的转向关注学生的核心能力,目的的变化会带来方法的革新。在这样的背景下,项目式学习因其具有历史性和时代性的多重特征,而活跃在教育变革的舞台上,在高中学段也有应用前景,但是项目式学习的实施必须考虑到我国国情,一方面我国教育以分科课程为主,直接套用国外项目式学习实施的一般流程恐会
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课程改革的不断推进对教师提出了新的要求,教师要在兼顾学生学业成绩的基础上,培养学生做事与做人的能力,关注学生的未来发展。教育目的转向关注学生的核心能力,目的的变化会带来方法的革新。在这样的背景下,项目式学习因其具有历史性和时代性的多重特征,而活跃在教育变革的舞台上,在高中学段也有应用前景,但是项目式学习的实施必须考虑到我国国情,一方面我国教育以分科课程为主,直接套用国外项目式学习实施的一般流程恐会造成水土不服,甚至扰乱我国已有的教育教学;另一方面我国盛行高厉害性选拔考试,在这样的环境下,项目式学习的开展势必会面临来自各方的阻力。所以项目式学习在高中教学中的应用必须经历本土化过程,需要将学科教学作为载体,充分利用发挥我国分科教学的优势。在这样的背景下,探索项目式学习与高中数学教学的结合,研究如何将项目式学习要素融入到数学学科的常规课程中,从教师角度提出数学项目式学习的设计原则和操作流程,将项目式学习理论转化为实践操作,为教师提供一个教学抓手。梳理分析文献,对项目式学习的研究进行综述总结,内容包括项目式学习的产生与发展、目式学习的内涵与价值、项目式学习实施模式和项目式学习的应用等。在文献分析的基础上,明晰项目式学习的实施要素,并将其与数学学科融合,探索项目式学习在高中数学教学中的应用。从数学认识与实践的角度,分析数学项目式学习的适用范围,认为数学项目式学习可以降低对情境性的追求,将数学知识作为项目,把从数学经验知识到公理系统的形态转化过程也纳入数学项目式学习的应用范围。提出项目式学习从教师角度提出数学项目式学习的设计原则,一是重“思维”而弱化“做”,指出数学项目式学习要重视数学思维方法的运用而降低对动手制作实物成果的追求;二是重视培养学生的创造性和数学应用意识,指出项目式学习应指向数学应用的两个方面面,分别是数学内部和数学外部的应用;三是重视大概念对项目式学习设计的统摄作用,提出数学项目式学习的设计与大概念的提炼可以双线并行,二者相互支持,相互促进。四是重视数学史对项目式学习设计的支持作用。为了增加可操作性,结合数学学科特点,提出面向教师的数学项目式学习实施流程,确定项目主题、分析项目目标、设计驱动节点、项目活动实施、成果评价反思。第一个环节是确定项目主题,分析了该环节的重要性,认为好的数学项目主题应兼具知识型与情境性,并提出了数学项目主题的确定模型;第二个环节是分析项目目标,确定了项目目标分析模型;第三个环节是设计驱动节点,分析驱动节点的内涵,探讨其重要性,将驱动节点设计分为两个步骤,分别是围绕项目主题的子活动分解和驱动问题设计,提出驱动节点设计表,并举出两个驱动节点设计的例子;第四个环节是项目活动实施,提出教师以指导者和观察者的身份参与全程,记录学生的灵感和创意,维持课堂秩序,推动课堂中项目的展开;第五个环节是成果评价与反思,指出数学项目式学习的成果类型。基于该框架设计关于立体几何的教学案例,并开展教学实践,运用准实验法,研究数学项目式学习的应用效果。以无锡市某高中的两个平行班级为实验对象,对实验班进行项目式学习教学,在对照班采用常规教学,在实验结束后,统计学生的单元测试成绩,同时运用问卷法和访谈法验分析实施效果,结果表明数学项目式学习在一定程度上可以提升学生学业成绩和数学学习兴趣。创新之处在于将项目式学习要素融入高中数学教学,从数学认识的角度,分析项目式学习中数学知识的形态转化过程,为教师开展项目式学习教学提供一个思路。
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