【摘 要】
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整本书阅读是2017版《普通高中语文课程标准》中的课程要求,在培养高中生的语文核心素方面,整本书阅读可以丰富学生的审美体验,优化学生的思维品质。而指向阅读思维的整本书阅读教学活动研究,是以语文整本书阅读教学为研究对象,通过对现阶段语文教育热点专著的思考研究,结合教学课堂中的实际情况,以现阶段高中生的语文学习特性为依托,对提升学生在思维方面的能力提出的一些方法和策略。笔者从教师和学生两方面对整本书阅
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整本书阅读是2017版《普通高中语文课程标准》中的课程要求,在培养高中生的语文核心素方面,整本书阅读可以丰富学生的审美体验,优化学生的思维品质。而指向阅读思维的整本书阅读教学活动研究,是以语文整本书阅读教学为研究对象,通过对现阶段语文教育热点专著的思考研究,结合教学课堂中的实际情况,以现阶段高中生的语文学习特性为依托,对提升学生在思维方面的能力提出的一些方法和策略。笔者从教师和学生两方面对整本书阅读教学提出了教学设计方面的建议,希望能够对语文一线教师在课堂上的应用可以提供一些帮助。本文的论述共分为五个部分,第一部分绪论主要从研究背景、研究问题以及研究意义等方面来简述选题的情况,根据整本书阅读存在的问题,阐述选题原因。第二部分主要对应用于整本书阅读教学的阅读思维理论进行探析,根据建构主义以及皮亚杰的认知发展理论来分析高中生现阶段的阅读特点,确立在进行阅读思维教学时的原则和意义。第三部分根据2017版的语文新课标,确立整本书阅读在教学中的目标定位。第四部分为本文的重点,结合前三个部分的分析和讨论,在进行指向提升学生阅读思维发展的整本书阅读教学过程中,明确老师在各个阶段的教学活动的具体方式方法以及注意事项,在教学的过程中通过对学生阅读思维的有意识的培养,培养学生独立阅读的能力,并且在阅读后以真实性为原则进行阅读效果评价,准确把握学生的能力水平。在第五部分以《边城》整本书阅读为例,进行了有关阅读思维培养的教学设计和反思,希望能够为一线教师提供切可以进行实际操作的教学方法。理论需要在实践的过程中不断的完善,尽管在本文中依旧存在着不少瑕疵,但希望能够对整本书阅读的发展提供一条科学化、可操作的教学之路。
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