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策略性学习已经从关注学习结果、关注实际的使用策略,转移到关注自我调节过程本身和影响这一过程的具体学习者能力。现自我调节研究已经发展成熟,这一领域已经涌现了大量研究成果。McDonough (2001)首次提出语言学习策略可能从属于自我调节这一上层概念。这一提议便引起了许多语言研究者试图把教育心理学中的自我调节概念应用到外语/二语语言学习这一领域,于是语言学习策略的研究方向逐渐转向了外语/二语语言学习中的自我调节。Tseng, Dornyei和Schmitt (2006)首次设计了一个基于心理测量学的量表来测量词汇学习中的自我调节,此量表命名为词汇学习自我调节能力量表。随后国内外研究者了进行了大量的外语/二语学习自我调节研究。些语言研究者认为自我调节和语言学习策略一样,同样存在着概念界定模糊等问题,用自我调节替代语言学习策略来重新界定策略性学习如同良莠不分。然而,大部分语言研究者支持这样一个观点：一个成功的语言学习者所做的并不是拥有语言学习策略而是付诸创造性的努力来提高他们的语言学习,在这一过程中自我调节起关键作用。基于上述前人研究,本文旨在用Tseng等人2006年的词汇学习自我调节能力量表来调查礼泉一中高一学生英语词汇学习自我调节能力现状,探讨高低分组学生的英语词汇学习自我调节能力差异。共发放120份量表,110份量表有效。接下来数据分析分三阶段进行：1)检验量表的信度2)分析英语词汇学习自我调节能力现状3)探讨高低分组英语词汇学习自我调节能力差异。所有的数据都用SPSS19.0分析。本研究结果如下所示：1.高一学生的英语词汇学习自我调节能力已经达到中等水平,厌烦控制和情感控制仍需进一步提高。2.高分组学生的英语词汇学习自我调节能力比低分组的高,但是在元认知控制和情感控制维度都无显著差异。最后,根据本研究结果,作者给英语老师和学生提出了一些具体的建议,希望他们能够处理好英语词汇教学与英语词汇学习之间的关系。同时也指出了自我调节的研究方向,希望更多的研究理论和结果来充实外语／二语语言学习自我调节能力研究。