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近年来，大学英语教学经过不断的改革和实践，取得了很大的发展，尤其是《大学英语课程教学要求》的颁布和实施，一定程度上改变了我国传统的大学英语教学观念和教学模式，有效地促进了大学英语教学质量的提高。然而，一些研究表明，我国目前的大学毕业生的英语实际应用能力仍然不令人满意，无法满足社会、政治、经济的发展对高素质人才的需求。如何进一步改进大学英语教学，提高人才培养质量，成为摆在我们面前的一项重要任务。 本研究在批判性地继承和吸收各语言学理论的基础上，尝试从生态语言学这一新的视角，重新审视和思考现代大学英语教学，将大学英语教学与生态语言学相结合，进行交叉学科的研究，探究当前大学英语生态系统中存在的生态失衡问题及其原因，并根据语言生态系统的一般规律，尝试构建了大学英语教学生态模型，提出了优化大学英语教学的具体策略、建议。 根据生态语言观，大学英语教学是一个完整的微观生态系统，在不断地进行着物质、能量、信息的交换和情感的交流与互动，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾运动中形成一个有机的整体。大学英语教学涉及如何协调生态主体—教师和学生与教学环境之间的关系，使师生生态主体在动态变化中协同共生，可持续发展。本研究根据以上研究目的，研究了以下问题：（1）目前大学英语教学生态系统是否处于良好的动态生态平衡？如果不是，存在哪些生态失衡问题？（2）产生失衡现象的深层次原因是什么？（3）如何解决这些问题，使大学英语教学生态系统重新达到平衡，各生态主体和谐共处，共同发展？ 本研究为了回答以上问题，选取了吉林省3所不同类别的高校（吉林大学、长春理工大学和吉林华桥外国语学院）为研究对象，笔者亲自对3所大学的495名大学一、二年级学生和50名教师进行了抽样问卷调查，同时结合访谈、课堂观察、实地考察和文件查阅等多种研究方法，以定量分析和定性分析相结合的方式进行数据收集、统计和分析，对大学英语教学进行了较深刻地阐述和探讨，研究发现以下失衡现象：（1）教学实践与全面发展及个性化的教学目标失衡；（2）课程设置与实际需求脱节；（3）教学大纲（内容）与学生需求及现实生活脱节；（4）课堂生态主体与课堂生态环境失衡；（5）教学生态主体—教师和学生角色失衡；（6）课内学习与课外语言实际运用失衡等，并分析了产生失衡现象的原因。 原因分析之后,本研究尝试构建了大学英语教学生态模型，该模型由教师、学生和教学环境三大模块组成，它们相互作用、相互依存，共同构成了大学英语教学生态系统的有机整体，三个模块又有各自不同的组成部分和内涵意义。依据此模型，针对以上失衡现象，本研究提出了相应的优化建议和策略：（1）树立“以生为本”的生态教学理念，制定个性化教学目标；（2）构建立体化、生态化大学英语课程体系；（3）构建学以致用、开放、多样的生态化教学内容；（4）营造和谐的生态化大学英语教学环境；（5）关注生态主体内部的生态化发展；（6）形成多元化、生态化大学英语教学评价体系。期望本研究能够为当前大学英语教学提供一个新的视角，为大学英语教学的发展提供一定的借鉴和参考。